让语文课简单些(加长).doc

让语文课简单些(加长） 今天我要演讲的题目是：让语文课简单些 现在的语文课变得越来越复杂，形式多，花样多，让人眼花缭乱，但细细品味，却又感觉“食之无，弃之可惜”。语文课就应该简单朴实。在简单朴实中让学生咀嚼到文化气息、书卷芳香。语文课要化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。做到“目标集中”、“任务单一”、“要求明确”、“训练落实”。所谓“简洁为美”意在于此。语文课的“简”，不是简单无物，不是教学手段、方法的单一，而是将教学内容进行“瘦身”，并以简化教学过程的方式呈现给学生。“简单”是一种境界，更是一种智慧，它需要教师有丰富的教学修养和高超的教学艺术。 首先认为一节好的语文课要有“语文味”。语文味是语文课的本味，尤其是小学阶段，语文课更要上出“语文味”来。 1.读书应占据课堂的主角 阅读课的基调应该是读。在我们的语文课本里，所选的每一篇文章都是一颗闪光的珍珠—文质兼美、声情并茂，可读性强。作为一名语文老师，如果不引导学生美美地读一读，潜心地品一品，不是遗憾，而是造罪。因为读书能让学生识字说话，读书能让学生受启悟理，读书能让学生快乐。我在教学《》就真切地体会到了这一点。 《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、四自然段，一课时把阅读的重点放在第自然段，重锤出击，抓住重点词句，联系生活实际和上下文理解词语，夯实基础。 这一课，我扎扎实实引导了学生读书。看到课堂上真正实现了“以读为本”，学生有充足的时间在课堂上，在读中理解感悟。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。 这一课，没有太多的提问，没有的分析讲解，是不能有吗？不是，但在这一课，它们没有必要出现，因为使语文变得复杂了。 2.识字写字必须在课堂上落实 提到识字与写字，有两个问题一直想探个究竟。一是阅读课上为什么很少有老师指导学生写字？二是为什么公开课上很少看到默字教字的教学过程？谁能说这样的课没有问题？谁能说这样的语文课没有失真？ 重视识字，是中国语文教学的一个优秀传统，是一个宝贵经验。读好书，写好字，谁都知道是语文课的事。再看看我们的《语文课程标准》，对每个年级的识字、写字教学都有相应的目标要求，如果这样来上课的话，那么又怎么能实现这些目标？ 多一些，品析少一 这里的指的是课堂上进行的写话。读写结合、随是提高学生写作水平的一种很实效的方法。在语文课上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟、和运用的重要途径，又是学生语文综合素养的良好实践和综合体现。窦桂梅老师的课就是活生生的例子。我的语文课也。讲一个自然段老师能提十几个问题“繁杂课堂”是应该简一简了。多讲不如多写，读读写写比滥讲要有效的多，会让我们的语文课变的简单！ 感悟实一些 语文课程以其丰富的情感性和人文性区别于其他学科，课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该注重熏陶感染，尊重学生的独特体验。老师想怎么问就怎么问，把读出了什么当成了感悟文本的万能钥匙；说到底，是为了感悟而感悟，这些肤浅虚假的感悟该简略了。 阅读教学的感悟，关键还是得品词嚼句来实现文本、学生、教师之间的对话。我们必须要抓住文本，引导学生潜心读品，减去那些虚化的、肤浅的感悟，淡化那些非语文的因素，让语文课读味、写味浓烈一些，让语文课上得简单些，学生就能学得真些 总之，简单的语文是一首精巧的诗，而不是一壶平淡的酒。它的创设，需要教师有诗人般敏锐的眼睛和敏感的心灵。简单的语文更需要大智慧，需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生理性的火花，升华学生语文的情怀，让他们在简单实在的语文学习中迸发智慧、生成思想，使语文教学在返璞归真中熠熠闪光。