第二章课程与教学概述.pptVIP

* * 课程是人们经常使用的概念，而对什么是课程却没有统一的界定。虽然国内外许多学者作了大量的探讨，但至今尚无一个为大家广泛接受的定义。 尽管目前人们对课程的定义仍然是众说纷纭，莫衷一是。但各种典型的课程定义并没有超出上述两种理解。 * 课程是人们经常使用的概念，而对什么是课程却没有统一的界定。虽然国内外许多学者作了大量的探讨，但至今尚无一个为大家广泛接受的定义。 尽管目前人们对课程的定义仍然是众说纷纭，莫衷一是。但各种典型的课程定义并没有超出上述两种理解。 * “计划说”——联合国教科文组织在1984年出版的《职业技术教育术语》中，释义：课程是“一种专门组织的理论性和实践性学习的计划，必须成功地完成这样的计划才能实现特定的教育目标，并相应地达到特定的知识水平，获得特定的职业资格。” * * * 预成性课程中，师生都是课程开发的旁观者与局外人，生成性课程中，师生都是参与课程开发的主体。活动课程及研究性课程究其实质均属于生成性课程。 * 第一种是规定性定义，将教学当作一种行为，相当于教师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为，英语国家中大多持这种观点。第二种是描述性定义，将教学看成一个联合词，它是指由教和学两方面组成的活动，并且两者是不可分割的。（原）苏联和我国的教育学界大多持此义。 * 〈教学是课程实施的基本途径〉 * 课程领域的概念重建：追求“解放兴趣” * （对学生）诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。 * 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。“举一隅”三句：举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了．因为他不用心思考。  * 　一：“有勇无谋”、“有名无实”中的“有...无...”还原后应为“有...但是没有...”,而且该句式中的第二个字和第四个字具有一定的相对意义。　二：“有增无减”、“有过之无不及”中的“有...无...”则是“只会...而不会...”。　三：“有意无意”、“有一搭无一搭”中的“有...无...”是“好象有...又好像没有...”的意思。　四：“有备无患”、“有恃无恐”中的“有...无...”应为“有...则没有...”。　易中天先生认为“有教无类”中的“有...无...”句式比较符合第四种情况，该种“有...无...”省略了个“则”字，还原后应为“有...则无...”，这样“有教无类”翻译过来就应当是“有教育则没有类别”，也就是：人在教育之前是有差别的，有贫富、贤愚等差别，但是教育之后就没有了这些差别。　　易中天先生指出，该观点据他本人所知最早为谢质彬先生提出，并深表同意。 * 　即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不学就不知道它的好处。因此，学然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地钻研;知道了不解困惑之处，才能使自己变得更强，更聪明．所以说：教与学是互相促进的。注释： 　　1.嘉肴：美味的食物。 嘉：佳，美味。 肴：指鱼、肉等美味。 　　2.弗：不。 　　3.旨：味美。 　　4.至道：最好的地方。 　　5.是故：因此。 　　6.知困：知道自己有搞不懂的地方。 　　7.自反：自我反省。 　　8.自强：自己奋发图强。 * 二、教学研究的历史发展 教学研究的历史发展经历了哪几个阶段? 各个阶段有哪些特点? 各阶段有哪些代表人物、代表作?主要观点是什么? ——赫尔巴特的教学理论及其历史贡献。 ——杜威的教学理论及其历史贡献。 二、教学研究的历史发展 教学论的形成与发展经历了一个漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟，再到教学理论形成与发展。这一进程就是人们对教学实践活动的认识不断深化、不断丰富的过程。 参考书籍 1.黄甫全主编：《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社2006年版。（第四章第一节：“课程与教学论的产生与发展”） 2.王本陆主编：《课程与教学论》，高等教育出版社2004年版。（第一章第一节二：“课程与教学论的历史演进”） 3.钟启泉主编《课程与教学概论》，华东师范大学出版社2004年版。（第一章第二节“课程与教学研究的历史发展”） 张华：《课程与教学论》p30-65 （一）启蒙时期 1.教学论的确立：拉特克(W.Ratke,1571-1635)和夸美纽斯的Didactica 2.教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐 （二）19世纪教学论的发展：赫尔巴特的Pedagogy （三）20世纪教学研究的发展线索/现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论） 1.20世纪上半