略读课文资料.docVIP

1、阅读教学漫谈之一——怎样教略读课文（转载） 首先，要把精读课文和略读课文区分开。 听过很多老师的略读教学课，发现 许多老师的课存在着一个共性的问题：把略读课文上成了精读课文。学校里一位老师上《海豚救人》时，出示了三个问题：1、课文主要写了哪几个方面的内容？2、海豚怎样救人？为什么能够救人？海豚救人的具体行为是怎样的？3、课文的表达方法有哪些？老师提问后，学生进入预习阶段，然后老师又逐段讲读。整堂课就沿着精读课文的模式上，学生学得累，老师问得累，教得累。 其实，从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此，这位老师如果要想上出效果，必须放手让学生去读，去体会，问题提得越多，学生学得越不自由，思维发展越受到限制。老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。 其次，要学习新课程标准相关理论，准确把握略读教学规律。 阅读方法不只是朗读，还有默读、精读、略读、浏览等。“浏览”与“略读”都是大致地读，按照一般的理解，“略读”意在粗知文本大意，“浏览”意在提取文本信息。其目的和方法不尽相同。略读的目的在于粗知文章大致的内容。文章结构、语言修辞等不是它所关注的。略读课文的学习要求快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维能力。这种阅读方法在学习和生活中运用很普遍。对于小学生，新课标在略读能力培养上各个学段都有不同的要求。如第二学段提出：“学习略读，粗知大意”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，这是判断学生是否读懂一篇略读课文的最基本的标准。“把握文章的主要内容”就是要知道文章写了什么，并“能复述叙事性作品的大意”，这里“文章表达的思想感情”既指作者的思想感情，也指作品中的“喜怒哀乐”。对于文章所表达的思想感情，主要靠老师引导学生通过各种形式的朗读去体会。 第三，放手，拓展，检验相结合，提高学生的略读能力。 放手，指的是放手让学生对课文进行略读，根据要求自主解决问题，体会文章表达的思想感情。要相信学生能学好课文，要给不同层次的学生提出不同的标准。水平低的同学只要了解文章大意就行了；水平中的同学，还要复述课文，初步体会文章表达的思想感情；水平高的同学，要了解大意，体会感情，还要谈自学后的体会。当然不同的老师有不同的标准。老师只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。 拓展，指的是老师要为学生提供课外的阅读材料，为学生训练阅读技能服务。这方面的工作，比较难办到。原因有三：一是材料复制很难办到；二是教师选择的文本素材，对于学生不同的学习状况而言，很难使所有人都满意；三是拓展的素材和单元计划、单元目标很难匹配起来。因此，如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。 检验，指的是教师要通过量化的手段对学生的略读能力进行评价。评价的标准是检验工作的关键，教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。 另外，略读课文的教学要因文而异，因人而异，不能搞一种模式和一种范式。 2、长久以来，由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟是什么？教学中如何体现它的教学特点呢？我们通过对人教版课标实验教材三上《一幅名扬中外的画》一课的教学实践，有了一些思考，下面谈谈我对略读课文教学的几点认识。 一、领会略读课文的编排意图 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读