中小学教师学科“磨课”活动方案.doc

中小学教师学科“磨课”活动方案 为提高我市中小学教师课堂教学的技能和水平，提高学校校本研训和科组教研活动的有效性，促进教师的专业成长，特制订本方案。 一、概念的界定 本方案中的磨课，是指教师在专业引领下，通过个体研究、同伴互助、合作分享等方式，对学科课堂教学的课型模式、教学策略、教学技能进行反复、深入地学习、研究与实践，从而促进教师自身的专业成长和科组的发展的过程。 二、活动的目的意义 （一）通过活动，建立完善学校校本研训制度，强化教师终身学习的意识，使参与校本研训活动成为教师的主动意识和自觉行为，提高学校校本研训的有效性和层次性； （二）通过活动，建立科组活动专题化的模型，营造教学研究的良好氛围，提高学校科组教研活动的实效性； （三）通过活动，强化教师对新课程理念、教材教法的深入研究，强化学科课型与教学模式的学习研究与实践反思，强化对教师教学技能的培训与磨炼，促进教师的专业发展； （四）通过活动，提高教研人员的教研活动的策划与组织技能，促进教研骨干队伍的建设，促进年轻教师的成长； （五）通过活动，提高学校教师的课堂教学质量，从而促进学校及我市的教学质量的提高。 三、活动的形式及内容 （一）指向培养教师教学技能的磨课 对教师来说， 磨课的过程既是一个学习、 研究、 实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的学科语言表达能力、点拨引导能力、反馈调控能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。 这一类型的磨课可以从教师的教态、教学语言、教学内容的处理、反馈调控等方面来切入。关注教师的教态是否亲切自然，能否恰当运用身体语言与学生进行交流，是否能通过巡堂辅导关注全体学生的学习；教学语言是否准确清楚、精当简练，是否生动形象具有有启发性；提问设计目的性是否明确，是否问在关键处，是否能唤起学生的已有经验，启迪学生的思维；板书设计是否合理，是否能通过激励性评价调动学生参与的积极性；对教学目标的定位是否准确、适切，是否能精心组织教学内容，适时、适度、有效地运用教具及相关教学资源加深对内容的理解，突出重点，突破难点，导入及各环节时间分配和衔接是否恰当，训练内容的难度和梯度是否恰当；在教学过程中是否能关注学生的学习情况，恰当处理课堂的生成资源，有效运用各种学习方式组织教学，做到反馈及时，调控有效等。 （二）指向探究与实践学科课型模式的磨课 不同的学科、不同的课型都有着其特有的教学规律，广州市教研室在第二阶段教学设计与实施中就以学科的课型与教学模式作为研究的重点，对各学科的不同课型及其教学模式进行了深入的研究与探讨，形成了大批极具操作性的研究成果。随着时间的推移和新课程实验的开展，广大教师在学科课型与教学模式方面的研究开始淡化，成为制约课堂教学质量提升的一个重要因素。因此，各学科、学校均应以学科的课型与教学模式的实践与研究为依托，开展指向探究与实践学科课型模式的磨课活动。 这一方式的磨课可以先从学科最重要的知识领域、学校在操作过程中最薄弱的课型入手，先组织教师开展相关的理论学习，明确所研究课型的教学模式与操作程序，提出各程序设计中要注意的问题，观看优秀的教学录像或学习优秀的教学案例，加深教师对这种课型的教学模式的认识，再让全体学科教师尝试选择一节重点内容，根据该模式认真进行教学设计，并开展集体备课，对照该模式的要求，共同研究修订的意见，然后通过科组对研讨课进行观课议课，研讨该课在运用这一教学模式过程中的成功经验和需要改进的意见，在下一位教师的设计与实施中如何传承好的做法经验，如何避免存在问题的再次发生，从而进一步完善该课型的教学模式。如此类推，经过一段时间的研究与实践，使教师在掌握基本的课型与教学模式的基础上形成具有本校特色的学科课型的教学模式。 （三）指向科组开展专题研究的磨课 随着青阳市“十二五”规划课题的推进，不少学校的科组都有了自己的课题。为了更好地发挥科研的指导和引领作用，各学校科组可以把课题的主要内容进行分解，使之成为系列化的研究专题，有计划、按步骤地开展研究。 专题研究一般采取学习——集备——试教——修正——研讨——总结的操作模式（如果第一次试教效果不理想，则需要第二次，甚至第三次试教，可以酌情处理）,在开展专题研究之前，要通过科组会议让全体学科教师清楚地知道本学期为什么要搞专题研究，搞什么专题，目标是什么，要达到什么效果，统一和提高认识，还要做好活动的安排，组织好学习的材料，安排好学习和观课议课的人选与时间。安排时要注意计划的可行性，力求落实好学习——集备——试教——修正——研讨——总结的每一环节。这种形式的磨课操作程序跟指向课型模式的磨课大致相同，都要注意紧扣专题开展相关的研讨，累