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五年级数学上册各单元教学反思 一、除数是整数的小数除法的教学反思 在这节课上，我把“移动小数点位置”的方法作为重点来指导：“除数的小数点怎么划，被除数的小数点怎么移，现在新的小数点在哪里，商的小数点应该和哪个小数点对齐，多余的0怎么办？”这些问题是学生确确实实存在的问题，这些问题解决了，学生的正确率自然提高了。之后，我又进行了划小数点的专项练习，也取得了较好的效果。 在这节课上，例题教学时在讲清算理之后，关键的划小数点步骤，我让学生模仿完成，商的小数点位置的确定也与学生共同完成，学生边看边做，有效地防止了不必要的错误。有了第一遍的正确，接下来的题目就好办了许多。之后的练习，我请同学进行板演，其余同学一起练习。学生人人动手，边做边看，随时修正自己的学习，有效地起到了生生互动的效果。 我从这节课中体会到：教学应扎扎实实，“双基”落实了，学生才能有所提高。 二、除数是小数的小数除法教学反思 一、学生不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 采取的措施： 列竖式的过程进行细化：1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。2、被除数也移动同样的次数。3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。4、用整数的除法法则进行计算。突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数 三、 小数乘法教学反思 现在的学生学习方法越来越多了，每天的学习内容对他们而言不一定是一个全新的内容，有些会有着一定的认知或生活经验的基础。在教学过程中我们经常遇到这种情况，那么教师在教学活动中应当以怎样的态度去认识学生已有的认知发展水平或知识经验呢？是漠视，仍然按照教材提供的材料按部就班，让学生“懂装不懂，明知故问”？还是尊重学生，对教材进行合理地组织处理？实践证明，教师要通过对学生已有知识和数学经验的全方位的了解，并在此基础上处理好共性和个性的关系，我们的教学便能在学生已有的基础上拓展一些学生经常中所没有的欠缺的内容，才能突出课堂教学的重点。在这样的教学中，学生也会越来越有兴趣，自主探究的欲望更加高涨，数学教学才能收到应有的效果。 四、解决问题（二）教学反思 在新课改中的“解决问题”使价值目标取向上不仅仅局限于让学生获得一般的解题知识和技能，更主要的是在教学活动中增强应用意识，获得数学的基本思想方法，将数学应用于生活。 教师可根据实际情况，将例题创设为实际情景，然后组织学生辩论，以辩明理。 如鼓励学生说出自己的看法及理由，大胆地与同学进行交流。1、同学们充分发表意见，明确瓶数取整数，6.25按四舍五入法应舍去25，但实际装油时，6个瓶子不够装，因此瓶数应比计算结果多1个。　2、再来看看王阿姨遇到的问题，如何解决？组织学生讨论，强调以理服人，使学生明确，盒数取整数，16.66…计算结果按四舍五入法本应进1，但实际包装时，丝带不够包装第17个，因此个数应比计算结果少1。 生感受到：四舍五入取近似值只适用于一般情况，在解决问题时，有时要根据实际情况取商的近似值，有时要多一点，有时要少一点。 设计练习做到：平时为学生多准备一些开放性的题目，培养学生灵活思维的习惯，做到活学活用。在应用题方面应密切联系生活，加强学生的应用意识，培养学生灵活解决问题的习惯。 五、《用字母表示数》教学反思 每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己《用字母表示数》的教学，我谈一谈自己教后的体会。 《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。 1、课的一开始，直接进入例题，从“老师比同学的岁数大19岁”入手，让学生思考在不同年份中，自己的岁数与老师岁数之间的关系，同时在轻松的氛围中，也体会到了其中的问题：怎么表示任何一年老师与同学的关系？激发学生积极思考，生1：X+19表示老师的岁数；生2：（）+19表示老师的岁数；生3：A+19表示老师的岁数……直接将“X”“A”与数学联系起来，也许更合适一些，引导学生对“用字母表示数”的理解更深刻些。 2、字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用“自学”+“讲授”方式，因为有些数