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课改进行时：比较阅读（北京小学语文） 比较阅读超越了单篇“教课文”的局限，不再仅仅是学“这一课”，而是由 此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较，引导学生 自主发现、自我分析归纳，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正 体现“用教材教语文”“用课文学语文”的课改理念。 目 录 比较阅读——小学语文阅读教学的新思路 1 以比较阅读为“桥”，提升读写结合的实效 10 改革课堂结构，发掘新的课型——以篇章比较阅读为龙头的新课型实践研究 13 《珍珠泉》第二课时——走进珍珠泉 走进儿童的世界21 三篇长征题材文章的比较阅读33 探索篇章比较 提升阅读能力43 《理想的风筝》教学设计46 《十个朋友》教学设计54 比较阅读：让学生经历“言意兼得”的过程60 比较阅读——小学语文阅读教学的新思路 北京教育学院丰台分院 宋燕晖 齐静 一、什么是比较阅读 早在先秦时期，我国第一篇教学论专著《学记》就曾对比较法有过专门论述： “古之学者，比物丑类。鼓无当于五声，五声弗得不和；水无当于五色，五色弗 得不章；学无当于五官，五官弗得不治；师无当于五服，五服弗得不亲。”这一 连串类比，深入浅出，充分说明了教师教学时要善于运用类比法，发展学生抽象 思维，提高学习效率，使之触类旁通。 刘勰的《文心雕龙》，是我国古代一部文学理论名著，作者正是通过对许多 作家作品的比较，总结出一系列创作理论的。例如在《体性》一章中，刘勰就列 举了十二位作家的不同风格：贾谊清新、司马相如夸张、杨雄含蓄、刘向明晰、 班固绵密、张衡周详、王粲明快、刘桢激昂、阮籍高雅、嵇康壮烈、潘岳泼辣、 陆机庄重。刘勰的这种评价，就是通过对不同作家作品的分析、比较得出来的。 正如俄国心理学家谢切诺夫所说，比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、 确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的 一种复杂的智力活动。有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。著名教育家乌 申斯基也曾这样说：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界 上的一切的。可见，比较既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想。 通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展、 提高自己的认识。 运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动，我们称之为“比较阅读”。 比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材 料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关 的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重 新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。 由概念可以看出，比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。 “比较阅读法”始见于朱熹著作中，《朱子语类》卷十九有“先看一段，次 看二段，将两段比较，孰得孰失，孰是孰非。”等。朱熹在阅读中，曾通过比较 唐代两大散文家韩愈和柳宗元的文章后，这样评价他们的散文特点：“韩退之议 论正，规模阔大，然不如柳子厚较精密。”这就是从结构和气势上比较的。 清代学者比较了《水浒》中的鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺后， 这样写道：“水浒传只是写人物粗鲁处，便有许多写法，如鲁达粗鲁是性急，史 进粗鲁是少年任性，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰，阮小七粗鲁是悲忿无说处， 焦挺粗鲁是气质不好。”且不论这些分析正确与否，但从性格特点相近的人物中 找出差异却是事实。这种分析体现了作者认识问题的深度和广度。 以上两位学者均是运用比较阅读的方法，抓住了人或物的本质特征，其理解 之透彻，凸现出比较阅读的优势。 在日常科学研究、品味鉴赏文学作品时，作为一种研究性阅读，比较阅读同 样能帮助我们准确理解、认识、区分事物，发现新的事物，它在学术研究中已经 得到广泛运用，并显示出了独特的功能。俄国著名化学家门捷耶夫，就是用了这 种方法，在阅读元素中比较排列元素，从而发现了元素周期表。他总结自己阅读 体会时说：“要全部把握住，需要比较方法。如果你读上十本同主题的书并比较， 你会理解这个含义。”这清楚说明比较阅读法的重要性。 鲁迅先生曾说过：“教师愈会比较，就会愈有益处。”他在