师生对课堂提问认同差异的比较研究.doc

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师生对课堂提问认同差异的比较研究

师生对课堂提问认同差异的比较研究 师生对课堂提问认同差异的比较研究是小柯论文网通过网络搜集,并由本站工作人员整理后发布的,师生对课堂提问认同差异的比较研究是篇质量较高的学术论文,供本站访问者学习和学术交流参考之用,不可用于其他商业目的,师生对课堂提问认同差异的比较研究的论文版权归原作者所有,因网络整理,有些文章作者不详,敬请谅解,如需转摘,请注明出处小柯论文网,如果此论文无法满足您的论文要求,您可以申请本站帮您代写论文,以下是正文。   [摘要]课堂提问是课堂教学中最常见的行为之一。研究发现,师生对教师所提问题的难度、提问方式、提问对象的选择等方面的认同比较一致;但对在提出问题后的“延长等待时间”、“追问并引出新问题”等理答和诱导策略存在着较大的认同差异。课堂提问应该是一种师生平等的对话行为。在教学中,应该树立新的师生伦理观,尝试由学生启动课堂提问的方式,让学生以小组的形式参与课堂提问,设计一些思维性问题,以提高课堂提问的有效性。   [关键词]课堂提问 认同差异 师生关系      一、引言      课程改革的核心环节是教学改革,教学改革的主阵地是课堂,促进课堂教学改革的主要因素之一是课堂教学行为的改良。在课堂教学行为中,课堂提问是最重要的行为之一,自从20世纪60年代以来,就受到了中外研究人员的广泛关注。总的来看,这些研究要么集中于课堂提问问题的类型,例如弗兰德斯(Flanders)把课堂提问的问题分为知识性记忆问题、趋同性问题、趋异性问题和评价性问题;要么集中于教师提问的艺术,例如,李建新认为“课堂所提问题要提前准备,以理解性问题为主、记忆性问题为辅,问题要带有共性,问题要难易适当,要采取多种形式提问等”;还有学者从课堂提问的有效性及评价方法的角度进行研究,例如,鲁志鲲研究了提问目的、提问结果、提问过程的有效性,并介绍了几种研究课堂提问有效性的方法。但是,从师生对课堂提问认同的视角,对课堂提问进行研究的成果非常少见。   通过大量的观察发现,教师提出问题、学生回答问题构成了课堂互动的基本模式,也就是说教师是课堂提问的发起者,掌控着课堂提问的话语权。多数学生认为,教师之所以提出问题,仅仅是为了考评,而且很多问题很虚假,从而在教师与学生之间的交流上产生了一种话语隔阂:教师提出问题后,学生,特别是高年级学生参与活动的积极性不高,或者仅仅出于礼貌,懒洋洋地应付教师的提问,教师也深感郁闷:为什么呢?本文通过分别对学生和教师进行问卷调查和访谈的方法,比较学生和教师对课堂提问的认同差异,从而为改进课堂行为提供建议。      二、研究设计      1.问题的界定      关于课堂提问的研究视角是多层面的。本文主要从学生和教师对课堂提问认同差异的视角进行研究,目的是试图发现学生和教师对课堂提问的认同有没有差异,有哪些差异,并为提高课堂提问的有效性提供一些建议。   2.研究方法   问卷调查。首先,通过课堂观察,分析教师在课堂教学中经常提问问题的类型,教师的提问方式,学生对教师提问的反应,教师的理答行为,教师的诱导策略,教师提问对象的选择等,拟定五分制调查问卷。然后,在师范院校的学生中征求意见,修改问卷。最后,在使用新课改教材的学生和教师中进行问卷调查。   访谈。问卷调查结束后,进行定性和定量分析。把师生认同差异较低的项目向教师反馈与推荐;对认同差异较大的项目,分别对师生进行抽样访谈,分析原因,寻求改进方法。      三、调查结果与分析      在进行问卷调查时,考虑到学科的差异性,主要以调查语言与文学、人文与社会学习领域的教师为主,也特别告诉学生主要以这两个学习领域的课堂教学为参考,来填写调查问卷。调查对象选择的是地级市一所中学、县城一所中学和乡镇一所中学的部分学生和教师。本次问卷调查共收回学生调查问卷672份,无效卷5份,有效问卷共667份;收回教师问卷32份,无效卷1份,有效卷31份。   1.教师该如何提问   在表1所列的提问方式中,师生对“提问后让学生讨论回答”“提问后让举手者回答”的认同差异较大。在提出问题后,学生认为要“三思而后发言”,最好让“学生小组讨论,然后选一个代表陈述小组的观念”;而有些教师则认为,让学生过多地讨论会占用太多的教学时间,可能导致完不成教学任务。   在选择提问对象上,教师非常认同让举手者回答;然而,有些学生认为:“举手的同学一般都会,不举手的同学大多不自信、害羞,应多引导不举手的同学回答问题”。   师生对“先点名后提问”的认同差异较小,且基本上不予认同。这与W.G佩里的研究成果是相似的。佩里认为,只有

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