深度学习与知识深化——高三历史二轮复习的思考-高中历史.ppt

一、2008-2014年江苏卷等的重要启示：重视深度学习 知识的深化 3、怎样才能高考成功？ 我用一句话来回答就是，扎实的基础知识+熟练的阅读能力+良好的学科思维素养=高考成功。 到了二轮不能一天到晚还在为了基础而基础，要从能力培养的高度带动基础知识的掌握。也不能全在面面俱到上做文章，要在全面的基础上抓重点，要善于解剖麻雀。阅读能力是理解能力、分析问题能力和解决问题能力的前提，要在二轮时突出抓一抓。学科能力不等于一般意义上的认识能力和实践能力，历史的学科能力是一般能力在历史学科中的具体化，它必须体现历史学科的基本特性。 考试大纲中4方面12条的《考核目标与要求》和26道例题指明了能力培养的方向，这种要求下的历史思维能力的培养才是深化的根本。 （二）如何深化？——以中国史为例 1、知识框架构建的深化： 解决知识的时序性、结构性、系统性和理解性。不管考试怎么考，也不管考试考什么，备考要做的是按照历史学科知识掌握的规律来教学。 时序性要解决的是历史知识严密的时空框架问题； 结构性着眼于社会结构各个部分之间的联系，不能让知识处于零散状态，结构化的知识大大有助于对知识的理解。柏拉图说：“我认为，只有当所有这些研究提高到彼此互相结合、互相关联的程度，并且能够对它们的相互关系得到一个总括的、成熟的看法时，我们的研究才算是有意义的，否则便是白费力气，毫无价值。” 系统性主要是让学生在结构性的基础上加深知识掌握的灵活性，不论情境发生怎样的该变，学生都能灵活运用所学的知识去解决问题，思维能力达到举一反三，触类旁通，融会贯通的水平。学生在对历史感性认识的基础上，自如地进行理性认识，这是学生学科能力的质的飞跃。 （1）、知识的结构性掌握 第一，仍从政治、经济、思想、科技、社会生活等方面入手，但要更重视社会生活。 第二，政治史： 第三，经济史： 第四，思想史： 第五，科技史： 第六，社会生活史： （2）、单元的切分 中国古代史部分：先秦单元、秦汉单元、魏晋单元、隋唐宋单元、元明清单元 中国近代史部分：19世纪40年代至60年代；19世纪60年代至1900年；1900年至1919年；1919至1949年 中国当代史：49至56年；56至66年；66至76年；76-78至2014年。 （3）、内容的详略：解剖麻雀 2、以能力为导向的知识内容的具体深化： 在每一个重要的具体内容上发展学科的思维能力。过于大而化之的空洞结论、教条式结论、贴标签式的结论已没有太大的用了，不要过于浪费学生的精力去掌握这些东西，换句话说，就是学生化了很大力气去背诵也不一定能够有效。而目前的许多资料上依然充斥这些东西，并且在表面看起来很好的问题下，充满着空洞的回答，学生看了这些东西，纯粹属于浪费精力。 依据新情境，以历史唯物主义为指导，运用全球史观、文明史观和现代化史观等一些新史观，全面、准确、深入地理解和解释历史的能力才是最重要的能力。这是深化的根本依据。具体说 （1）、在思考中学习： 正确处理教材的叙述与材料，历史依据与结论之间的关系，让学生像研究者一样学习 要不断引导学生学会形成以下意识，注意有这种意识即可了。 一是看到教材的叙述，努力反推各类材料的习惯； 二是看到各种材料力争转化成教材叙述的习惯； 三是引导学生认识教材结论得出的依据。 四是重组知识点，形成新的结构。 （2）、在拓展中学习： Ⅰ、在现有知识点的基础上适度补充形成相对完整的知识系统。 这种补充，主要立足于有助于对考试大纲要求的知识的掌握，绝不能加重学生的负担。 例1，从先秦政治制度到秦汉政治制度，考纲没有明确列出春秋战国的政治制度，而这一时期的政治有四个重要问题， 一、是分封制的崩溃； 二、是周天子权威的进一步衰落，各诸侯国国君权力不断加强； 三、是各国变法，进行制度层面的巨大变革。 四、战争频繁，统一趋势加强。 由此，要补充一个春秋战国时期的单元知识结构 政治上：①分封制的崩溃； ②周天子权威的进一步衰落，各诸侯国国君权力不断加强； ③各国变法，进行制度层面的巨大变革。 ④战争频繁，统一趋势加强。 经济上：①生产工具猛进：铁犁牛耕技术的运用 ②生产方式变革：从集体耕作向一夫一妻的个体耕作转变，小农经济产生。 ③土地私有制确立 ④商品经济发展：城市、货币、商品种类、市场、大商人等 ⑤经济政策：重农抑商 思想上：百家争鸣：儒、道、墨、法四家最重要。重顺其自然，重积极进取；重人文主义；重民与重君（尊君与强调君主的绝对权力）；重人伦；重爱，有仁爱与兼爱；