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教的最高境界是“不教” 毕业论文 历史探究学习首先是自主学习。可是在目前，国内绝大多数中小学不太可能实现让学生自主去探究。这倒不是教师们觉得自主探究不好，而是感到真正实行起来有种种困难。让我们来分析1个教学案例，看看在具体教学中，究竟有哪些困难在阻碍我们？ 1、为什么我要讲个不停？ 　　案例：李老师是1位有10多年教学经验的历史教师，他的历史课学生还是比较喜欢听的，在公开课上也能条理清晰、生动形象地讲述历史事件或人物。新课程推进以后，有1节探究讨论课《商鞅变法的失败与成功》，学生的讨论才开始，就被他打断了。然后，他从商鞅变法的原因、目的，讲到变法的艰难，最讲到变法的成功与商鞅被处死，足足用了30分钟，还剩5分钟，他要求学生再讨论，可是学生们面面相觑，谁也不说话。下课以后，李老师也知道，作为1节探究讨论课，是失败了。笔者问他：quot;为什么教师要讲个不停？quot;他的理由是： 　　第1，讨论中出现了错误，特别是史实错误，比如商鞅变法的原因主要要从秦国希望更加强大来讲，不能说商鞅与秦孝公有缘分。与其学生接受错误的史实，不如我把正确的讲给他们听； 　　第2，学生毕竟知识有限，让他们自己探究，自己讨论，没有历史知识作基础，简直就在瞎说，这样的讨论对历史学习效果不会很好，反而会造成不必要的错误，还得靠教师来纠正，不如开始就给他们正确的知识。 　　李老师提出的两点理由很有代表性，此外，教师们还有另外1些看法，如：quot;学生缺乏自学的能力，很多人连课本都看不懂，要是给他们看史料探究问题，他们怎么看得懂呢？quot;、quot;教学进度是按计划进行的，讨论很费时间，进度就会受影响。quot;、quot;探究或讨论时，课本内容很难满足学生，必须开发课程资源，可是，这又是个系统工程，1个教师怎么能够完成呢？quot;、quot;现在还不清楚考试改革将如何进？这样的探究有效果么？quot;反正教师们可以提出1大堆理由来说明探究学习实施很艰难，说明当前学校基本上不具备探究的条件。 　　应该说，教师的理由都是客观事实。但是，总的来看，教师考虑问题的角度是站在传统教学理论的立场上的。教师们本就是传统教学模式培养出来的，又经过亲身实践，感觉到以灌输法为主的讲授模式在现实教学中确实有效，不过，这个有效指的是应付考试，而不是学生智能与品德的发展。那么，应当如何看待教师的那些看法，又该如何解决教师们提出的问题呢？ 2、探究学习实施中6点疑虑的分析 　　教育的本质在于引导与促进学生的发展，而发展的最终结果便是学生在学习与生活上的独立。接受学习当然是知识传承的重要途径，当然有它自身的价值。因此，新课程提倡的探究学习并不是完全取代接受学习，而是对接受学习进行必要的补充，这种补充不仅仅是改变单1学习方式带来的弊端，有时甚至是将接受学习与探究学习加以融合[1]。但是，现在接受学习占据了学生学习生活的全部，而探究学习却寸步难行，不解决教师们面临的实际问题，探究学习依然是1句空话。 　　第1，关于探究中的错误。传统教育是quot;永远正确quot;的教育，是消灭错误、鄙视错误的教育，这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧，而不是理性的分析与反思。关于科学探究中的错误，著名哲学家波普尔曾经有过深刻的思考。他对爱因斯坦的理论突破了牛顿的理论深感震惊，然而，他更注重的是爱因斯坦对待自己理论的态度--爱因斯坦毫不含糊地宣布：如果他的理论在某些检验中遭到失败，那么他认为广义相对论是站不住脚的。由此，波普尔得出结论，他在自传《无穷的探索》中写到：ldquo;如果有人提出1个科学的理论，那么他就应该象爱因斯坦所做的那样回答这个问题：lsquo;在什么条件下我会承认我的理论是站不住脚的？rsquo;换言之，我会承认哪些可设想的事实是对我的理论的反驳或否证？rdquo;[2] 亨利middot;华德middot;毕却在《智慧的锦囊》也说：ldquo;是失败使骨头坚硬；是失败化软骨为肌肉；是失败使人不可征服。rdquo;而大发明家爱迪生所说的1句话则更耐人寻味。他说：ldquo;失败是我需要的，它和成功对我1样有价值。只有在我知道做不好的方法以后，我才知道做好的方法是什么。rdquo; 　　科学的历程正是在无数的失败与对成功的批判中发展的。教育背景中学生的失败是让他们掌握得到真理方法的重要途径，美国教育家杜威说过：ldquo;失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得1样多。rdquo;所以，教师要善待学生在探究中的错误，要指导学生去发现错误，并以此引导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。 　　第2，关于学生探究前的知识基础。探究学习不仅需要1定的知识为基础，而且要求学习者具备应用知识的能力。因此，李老师的感受是真实的，他的观