青少年心理健康教育第三章学习心理PPT.pptVIP

第三章 学习心理与青少年心理健康教育 第一节 学习与心理健康的关系 一、学习对心理健康的影响 二、心理健康对学习活动的影响 第二节 常见的学习问题 一、学习困难 （一）学习困难：对学习困难学生也有不同的解释。 1、学习障碍：美国学习障碍全国联合委员会于1988年对学习障碍下的定义是“是指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写、推进，或数学能力和社会机能上有明显的困难。这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。” 2、学业不良：是前苏联教育界常用的一个术语，指学习成绩低下的学生。根据不同的评价标准可分为相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足。 （1）相对学业不良：以一个特定群体的平均数作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。 （2）绝对学业不良：以规定的教学目标作为评价的参考标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。 （3）成绩不足：以个人能力水平为评价的参照标准。 3、差生：是我国教育界常使用的一种称谓，一个可操作性定义：是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生 （二）学习困难学生的鉴别： 1、活动特征：动作协调能力较差，动作的整合能力欠佳。 2、认知特征：注意力不集中；存在某些感知觉方面问题；似乎很难记住记过读过的内容 3、不良的学习习惯和学习态度： 4、人格特征：性格多半表现为退缩、自卑、孤立；情绪不稳定、易变、冲动和爆发性； 5、智力标准：智力下限为70-75（与弱智和低能儿区分开） 6、学业不良标准：低于学科统考的25%为划分学习困难的标准。 7、学习过程表现异常（1）课堂学习中反应迟缓；（2）记忆效果差；（3）注意力涣散；（4）解题或回答问题思路混乱；（5）语言障碍；（6）行为问题，课堂上屡屡违纪或干扰别人。 （三）学习困难学生的分类： 1、暂时性学习困难学生：这类学生能力和个性特征没有偏差。占18.4%。 2、能力型学习困难学生：占5.7%，他们的动机、意志水平不低。 3、动力型学习困难学生：占57.8%。他们在学习态度、动机、意志和自我意识方面存在较多问题，他们的能力更多被动机不足所抑制。 4、整体型学习困难学生：占12.2%这类学生的能力差，动机、意志、自我意识水平低。大多数是由于小学阶段持续的学习困难，知识积累不足，基本学习技能匮乏造成的。 二、逃学 （一）逃学学生的心理和行为特征： （1）逃学等对学校生活适应不良，反过来拒学、逃学等行为又导致学业成绩的进一步的恶化 （2）伴随不良的情绪反应 （二）逃学的原因： （1）心因性疾病； （2）家庭因素： （3）学校因素 （三）逃学的指导： （1）教师的友善态度； （2）给予成功的体验； （3）提供儿童社会化的机会 （4）学会自己决定