大学课堂教学的策略与方法-四川师范大学.PPTVIP

高校常用的教学方法 教学方法 讲授法 讨论法 发现法 案例教学法 项目教学法 任务（驱动）教学法 讲授法的运用原则 有意义学习 原理中心讲授的组织结构 问题中心讲授的组织结构 正确处理讲稿与教材的关系 讲稿与教材之间应保持一种“不即不离、若即若离”的关系。 实际讲授时的临场发挥可能与讲稿不完全相同 讨论法 讨论法：针对一定主题展开师生、学生之间的对话，从而达到解决问题、完成教学任务的方法 课堂讨论的类型 ： 以理解和应用为主要目的的知识性讨论 以弄清某难题为目的的讨论 以揭示问题矛盾为主旨的争论 讨论法的适用条件 论题的开放性 教学目标的要求 讨论准备的充分性 时间的充裕性 发 现 法 发现法：是学生运用教师提供的材料进行再发现，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方法。具有通过发现过程进行学习和在学习过程中学习发现方法的双重含义。 发现法的运用： 第一，创设一定的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出所需要解决或研究的问题； 第二，学生利用有关材料，对问题的解答作出假设； 第三，学生从理论上或实践上检验自己的假设，如有不同观点，可以展开辩论； 第四，对检验假设的过程进行总结，得出结论。 发现问题——确定问题（提出问题）——提出假设——验证假设 发现法的基本特点 情境性 独立性与合作性 探索性 案例教学法 案例教学：教师本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，针对教学内容，选择恰当案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，促使学生充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的教学方法。 案例教学法与课堂教学实例引用的差别 案例在案例教学中占据中心地位．运用知识、培养能力、进行品德教育等教育任务，都是借助案例来展开的，而举例则在一般教学活动中处于次要地位。 案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，举例则是说明问题的一种手段 项目教学法 “项目教学法”：是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。 项目：指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。 任务（驱动）教学法 任务教学法：学生在教师的指导下，积极参与到预设任务的完成中，通过对任务的分析，找出其中已掌握的知识、未掌握的知识，并选择合适的解决办法完成新知识的掌握，进而完成知识的建构。 任务教学法的实施 （1）任务的设计 （2）任务完成的引导（增强学生对方法的认识——主动学习；引导思考和获得完成任务的相关知识；） （3）总结（引导举一反三） 具体的教学方法还有很多，如仿真教学法、参观法、实验法等，教学方法应该依据教学的目的、学科的性质、教学的具体内容和教学方法的适用条件和范围来选用，而且，俗话说“教有常法，但无定法”，在具体的教学过程中，根据教学的情境可做灵活权变。 高校教学方法的根本特点 强烈的专业针对性 探索性 科学文化发展过程的深入性 与研究方法的接近性 高校教学方法运用的特点 激励自学 问题教学 教会学生“如何学习”、“如何思维”、“如何研究” 人有多高， 教学就有多高。教学总会无形地打上自己人生境界的烙印！ 高校常用教学方法与课程设计 四川师范大学 张建琼 引例一 课堂上讲多少？ 这天，教研室的老师要来听小李老师的课，小李老师精心设计之后上了这样一堂课：布置课堂任务——学生小组讨论（教师巡视并是而参与学生讨论）并完成任务——学生集体交流讨论结果和汇报任务完成情况。课后，听课的老师，有人认为这堂课很好，就是应该让学生自己学；有人则认为，大学课堂老师还是应该多讲，不讲或少讲，学生根本就不容易懂，或者根本就未参与到教学中去。……小李老师困惑了：到底该讲不讲呢？讲多少呢？ 引例二 我该怎么办？ 我已经在一所高职院校工作五六年了，我一直在我教的班级做这样的事：先布置任务，然后由学生自己下去准备，同时给学生指定一些阅读材料，之后学生在到课堂上交流解决问题的情况和结果。刚开始学生都很喜欢上我的课，可是随着时间的流失，半期，期末……，到课堂上上课的学生越来越少……。有一次，一个学生拿着我布置给他们的任务来问我该怎么做，我没有回答他，而是给他指定必读文献，让他读了以后再跟我谈。可是，这个学生没有去读，相反，却在网上发了一个帖子，说“某老师太不负责任了，只让我们自己去读、想、做，自己什么也不做，这种老师也当得太轻松了……”，事后，学校校长、书记都纷纷找我谈话，主题是：老师还是该在课堂上系统地讲知识，学生的问题也应该好好的回答……。我困惑了，我做错了吗？我该怎么办？ 引例中的问题 高校教学是什么？ 高校如何