小学数学课堂情境创设有效性策略的课题申报书.doc

编号 申 课题名称 小学数学课堂情境创设有效性策略的研究 课题负责人 XXX 所在单位 XX县XX小学 申报日期 2012年10月 XX市基础教育教学研究室 一、基本情况 课题名称 负责人姓名 性别 民族 出生年月 行政职务 职 小高 学历 研究专长 工作单位 联系电话 通地址 邮政编码 电子信箱 主要参加者 姓名 性别 出生年月 职务学历 工作单位 XXX 女 1979.12 教研员、小高 本科 XX镇 XX小学 XXX 女 1977.10 班主任、小高 本科 XX镇 XX小学 XXX 女 1980.06 班主任、小一 本科 XX镇 XX小学 XXX 女 1081.10 班主任、小一 本科 XX镇 XX小学 二、课题论证 1 （一）课题的提出： 1、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设问题情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。 2、数学本身具有一定的抽象性。利用问题情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。 3、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学问题情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。 4、数学问题情境的有效创设，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学问题情境是进一步深化数学课程改革的需要。 （二）现状分析： 关于这个课题的研究，不少学校在课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗?我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。 1、对问题情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得问题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的问题情境。 2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得问题情境创设如摆设，效率底下，中看不中用。 3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。 4、形式丰富多彩，但实效差。现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的 数学学习问题情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的问题情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的问题情境化，为了创设问题情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了问题情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的问题情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的问题情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学问题情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。 （三）课题的界定： 1、从心理学的角度，“问题情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，问题情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。 2、从社会学的角度看，“问题情境”是人从事活动时所处的社会环境。 3、数学问题情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学问题情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。 4、学生的学习问题