小学数学数与计算课型教学课题结题报告方案.doc

小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究结题报告 课题的提出 1、计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。 计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它是人们认识客观世界最基本的工具，是每个人应当掌握的基础知识和基本技能，它将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。计算历来是小学数学教学的基本内容，计算教学所占的课时居于首位，足以说明计算教学的重要性。因此，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。 2、新课程教学中学生计算能力有所下降。 人教版新课标教材，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。而且随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，计算中那些大多数人最常用的基础的知识也在发生着变化。 3、新课程强调“算用结合”。 《数学课程标准》指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。”这段内容对计算教学与解决问题（应用题）教学进行了精辟的界定，用四个字概括，那就是——“算用结合”。 但是，传统的计算教学与现实生活明显脱节。传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，最明显的标志是教材几乎每一册都有“混合运算和应用题”的单元，在计算教学中，把计算教学局限计算本身，把计算作为专门的技能来学习，只强调训练学生程式化地叙述“算理”，重视单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高学生计算技能和熟练程度，使计算教学与现实生活明显脱节。 为此，了解和研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求就具有十分重要的理论和实践意义。 二、课题的设计 （一）课题的界定 “算用结合”中的“算”指的是计算教学，计算不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。“用”指的是用数学解决问题的教学，数学教学最主要的目的之一就是培养学生用数学解决问题的能力。“算用结合” 的计算教学是指在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，在解决问题的过程中来学习计算，体验计算的价值，体验数学的而实用性。 （二）课题研究的目标 1、通过本课题的研究，调动学生计算的积极性，提高学生计算的准确性，培养学生的估算意识，关注学生思维能力的发展。创设适当的情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。 2.通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，深入思考小学计算教学中情境创设与复习铺垫、算法直观与算理抽象、算法多样与算法优化、技能形成与问题解决等矛盾的解决方法。注重计算与应用的有机结合，努力创设让学生感兴趣又有效的数学计算课堂。在创造性的开发学习资源、设计情景及教研的过程中实现现教师专业的自我表现成长。在教师中形成敢于实践，勇于创新的教研精神。 （三）课题研究的内容 1、本校学生计算能力的现状与原因分析。 2、口算、估算、笔算教学的研究。 3、数学计算课中情景教学资源的开发 （四）课题研究的方法和步骤 1、课题确立阶段（2010.9——2010.10） 向专家请教课题研究的有关情况，确定研究者与研究对象；搜集相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；学习讨论研究材料，明确研究思路，落实研究任务。组织预备性研究；撰写课题研究方案。 2、课题实施阶段（2010.11——2011.10） 运用新的课程理念，分析学生计算能力的现状和成因；结合传统的计算教学优势，寻求计算教学的有效策略；通过本课题的研究，为一线教师提供一些可供操作的案例，促进教师的专业成长。 3、课题总结阶段（2011.11——2011.12） 对本课题的研究进行全面的总结与评价，完成课题各项成果资料工作收集整理，做好课题研究的结题工作。 本课题研究是基于教师实践基础的草根研究，以行动研究法和经验总结法为主要方法。 三、课题的实施 （一）调查研究，分析计算教学的现状 1、学生对计算兴趣高低不一 我们通过对一至六年级234名学生进行抽样问卷发现：低年级学生喜欢做计算题得占了低年级总人数的96.9%，中段学生喜欢做计算题的占84.3%，而高段学生则只占了81%。中