[数学]课标解读最后稿1.ppt

海淀发言 * 美国学者科尔比认为：经验获得至少要经过：具体经验、反思性观察、抽象概括、主动实践这四个阶段，并在这四个阶段的循环过程完成。 * 虽然大家尚未形成共识，但无疑基本活动经验是在生活经验基础上的特定数学活动中积累的 其核心是如何思考的经验 最终帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉 学会运用数学的思维方式进行思考。 * 基本活动经验的积累，大致需要经过“经历、内化、概括、迁移”的过程。 首先，需要经历，无论是生活中的经历、还是学习活动中的经历，对于学生基本经验的积累是必须的。 但仅仅是经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他的活动和学习中。 由此可见，数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生进一步认识和实践的基础。 * 五、关于“基本思想” 重视数学思想的教学，是数学教育的一个共识和传统 也有学者通俗地把“数学思想”说成“将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西”。 但长期以来，对于到底有哪些数学思想存在着较多争论。 * 史宁中教授认为： 数学发展所依赖的思想在本质上有三个：抽象、推理、模型 这实际上对应了《标准》中提出的三个基本思想。 人们通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学通过学科； 推理，进一步得到更多的结论，促进数学内部的发展； 通过建模，把数学应用到客观世界中，沟通了数学与外部世界的桥梁。 * 数学的三大特性——1.抽象性 所谓抽象就是在思想中分离、提取出事物的—些属性和联系,撇开另一些属性和联系的过程。 抽象有助于研究者撇开各种次要的影响,抽取事物最主要的、本质的特征并在“纯粹的”形式中单独加以考察。 任何学科的理论都具有抽象性,数学抽象性的与众不同在于,它撇开了事物的具体内容,纯粹研究事物的数量关系和空间形式。 * 哥尼斯堡七桥问题 18世纪东普鲁士的哥尼斯堡城,有一条河流经该城,河上有两个小岛。共有7座桥横跨河上,把全城连接起来。当地居民热衷于—个有趣的消遣难题:是否存在一条路线,可以不重复地—次走遍七座桥? 很多人对此感兴趣,纷纷进行试验,但始终未能解决。因为利用普通数学知识,每座桥均走一次,这七座桥所有的走法一共有7!=5040种,实在难以—一尝试。 1735年,有大学生写信给当时正在俄罗斯彼得斯堡科学院任职的天才数学家欧拉,请他帮忙解决这—问题。 欧拉首先将河的两岸与两个岛分别抽象成“点”,于是四大片土地成了四个点,然后将连接两岸与两岛的桥抽象成“线”,于是七座桥成了连接四个点的七条线,从而把七桥问题抽象成—个数学模型“连通网络”,即把—个实际问题转化为笔不离纸,能否一笔画成一个连通网络图的“一笔画”问题。 * 欧拉不仅解决了此问题,且给出了可以—笔画的充要条件:是连通的,且奇点(通过此点弧的条数是奇数)的个数为0或2。 1736年29岁的欧拉向圣彼得堡科学院递交了《哥尼斯堡的七座桥》的论文,由此开创了数学的—个新分支—— 图论与拓扑几何。 * ⒉严谨性 数学的严谨性,主要表现在它的任何结论,都必须根据不讲自明的假设,严格按照逻辑推理规则,加以证明,不允许丝毫的主观臆断。 数学的严谨性与它的抽象性有密切关系。正是因为数学的高度抽象性,所以它的结论是否正确,不能像物理、化学那样,可以用实验确认,只能依靠严格的推理加以证明。 数学的严谨,给我们带来的是它的结论的确定性、“可证伪性”。 在数学领域内,对错分明,不至于公说公有理,婆说婆有理;更不像辩论赛,以抓阄限定自己的观点取向,最后获胜的居然是口才好的人,与观点本身正确与否关联度很小。 * 有时数学的严谨还能让我们发现、确认—些意想不到的或者无法体验的事实。 相传古印度人达依尔发明了国际象棋,当朝的国王十分高兴,决定重赏他。 达依尔说,“我不要您的重赏,只要您能在我的棋盘上赏些麦子:在第1格放1粒,第2格放2粒,第3格放4粒,以后每格放的麦粒都比它前面一格多一倍,我只求能放满64格就行。” “几粒麦子,这有何难! ”国主未加思考立刻答应。 然而一打算兑现,国王便惊呆了。 原来这些麦粒总数为1+2+2^2+……+263=264-1,它们的体积有⒈2×I012立方米,若把它们堆成高4米、宽10米的“麦墙”,将有3×108米千长,这大约是全球两千年所产小麦的总和,国王如何付得起?! * 貌不惊人的数,单凭直觉,无论如何也难以想象竟会大得如此不可思议! 类似的经常被中学数学教师引用的例子还有:一张薄纸不断对折,30次后,纸叠得有多厚? 答案是比珠穆朗玛峰还高! 请看计算:设一张纸的厚度为0.1mm,它把对折30次后,其厚度为230×0.1mm≈107374m,比珠穆朗玛峰的高度8844.43m,要高得多! 也就是说,实验是无法对折30次的! * 再看一例。 设想地球是一个表面光