课改要注重学生创新思维的培养.docVIP

课改要注重学生创新思维的培养 教育创新已成为我国教育改革的主旋律，培养学生创新思维已成为学校素质教育的主课题。语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文创新教育不能仅仅局限于教法改革，而要把改革的触角深入到学生的思维领域，有效地训练其创新思维，努力培养其创新能力。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。” 那么如何发展学生的语文创新思维呢？这里结合教学实践，总结出以下几点经验: 一、建立民主和谐的课堂气氛，为培养学生创新思维提供基础 我国自古就有教育者提出了“亲其师方能信其道”的观点，而苏霍姆林斯基也曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活。”现代教育的观点也要求教师为学生创造一个民主和谐的气氛，让学生在老师的热爱、尊重、期待中去主动学习，为实施素质教育创造必要的条件。和谐的教学气氛让学生成为课堂的主人，为培养学生的创新思维创造了条件。民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。 二、激发学生求知欲，为发展创新思维提供条件 富兰克林有句名言：“空袋难以直立。”即一个知识贫乏的人很难有所创造。丰富的知识是创造性思维的一个重要前提。因此，必须激发学生的求知欲。有经验的老师都懂得，学生的求知欲不会自然涌现，往往取决于教师的引导，学生通过学习和思维，发现未掌握的新知识，然后在教师的鼓励下自己跳上去把“果子”摘下来。这样，把知识性与趣味性结合在一起，化抽象为形象，化被动为主动，既有效地提高了课堂教学效果，又很好地培养和发展了学生的创造性思维。在教贾岛的诗作《题李凝幽居》时，让学生思考：“僧敲月下门”此句，为什么用“敲”而不用“推”？教师此时要充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲。经过学生的想象推理，有的认为用“敲”好，用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”？原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出“敲”更能表达出意境。第二位学生从艺术手法的角度去思考，认为“敲”要比“推”好。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，求知欲被激发，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。 三、放手让学生质疑解疑，培养学生的创新思维能力 古语云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”疑是活跃学生思维的动力。它使学生在学习活动中产生新的需要；疑是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。只要学生带着“怀疑一切”的眼光，就能够从平凡中见新奇，于无声处听惊雷。问往往是一系列积极思维的开端，创造、发明的起点，为此，教师应鼓励学生大胆质疑，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。如在《雷雨》一课中往往容易给剧中的周朴园贴上虚伪、凶狠、人格卑下、无任何仁义道德可言的反动资本家的标签。笔者上该课时是这样设计的：先让学生观看课文中周朴园与鲁侍萍的一段录相，然后出示一个讨论话题：周朴园对鲁侍萍是否有真情？组织学生争鸣，形成有价值的冲突。由于学生对该剧获得了直观的感受，加深了对课文的理解，学生竞相发言，纷纷从课文中找出能支撑自已观点的语段。有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪的，有人认为是有真情的，甚至有人认为周朴园也是封建礼教下的牺牲品，他赶走侍萍是由于社会及家庭的压力。尽管学生的看法显得幼稚甚至过火，但毋庸置疑，这种讨论和争辩是具有现实意义的。新大纲要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自已的见解”。让学生分组讨论，各抒己见。在提问学生时教师要注意倾听，让学生讲出心中的见解。 四、激发学生阅读兴趣，丰富学生想象思维 合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。例如学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，