第六章-观察研究.pptVIP

《学前教育科研方法》 第六章 观察研究 第四章 观察法 第一节观察法的意义与用途 第二节科学观察的特点与要求 第三节观察法类型 第四节观察记录法 第五节教育叙事法 内容提要 观察法是学前儿童发展与教育科学研究中极为有用的一种方法，在许多课题领域内得到广泛的运用。借助观察法，可克服研究对象在各种能力、反应方式和特点方面的局限，能比较客观、有效地观测他们的行为。 作为科学研究的方法之一，观察法应是一种有目的、有计划、有控制的科学观察过程，具有客观性、可靠性、系统性等特点，从而区别于一般的日常观察过程。 观察法大致可分为两大类：正式观察法与非正式观察法。 观察结果的记录方法多种多样，本章将详细介绍各种观察记录方法的具体运用与实例。 观察法最适合于幼儿，是幼教科研的最基本方法 可以了解幼儿自然状态下行为的真实表现，无需幼儿作超出自身水平的反应。 直接了解客观记录幼儿行为，不受主观影响。 可捕捉发展中的过程，与周围环境的相互作用过程。 幼儿不受观察者的干扰，自然真实。 观察法的局限性 不能判断“为什么”此类因果关系的问题 样本多且分散的情况下应用较困难 复杂且变化情况下影响研究信度 取样小、普遍性程度不高，研究者的主观因素会影响其客观性。 观察的类型 自然情境观察和实验室观察 直接观察与间接观察 参与性观察与非参与性观察 结构式观察与非结构式观察 系统观察与局部的个别观察 封闭式观察与开放式观察 叙述性观察、取样观察与观察评定 第一节 观察法的意义与用途 一、什么是观察法 二、在学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义 一、什么是观察法 　　　观察法，是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。观察研究法是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式，是我们研究学前儿童发展与教育的最基本的方法之一。观察法在儿童研究中具有悠久的历史，起了重要的作用。许多著名的教育家、心理学家都曾用观察法研究儿童。（如裴斯泰洛齐、陈鹤琴、苏霍姆林斯基、皮亚杰等。） 自然条件 所谓“自然条件”，即对所观察的现象或行为不加以人为的控制，使它们以本来面目客观地呈现出来。 二、在学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有　　特别重要的意义 （一）采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为。 （二）幼儿一般不像成人那样把测试看作一件严肃的事，他们还不理解在测量中需要认真作出反应的重要性，而往往是像玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对待，故易造成反应的不稳定或不可靠现象。 （三）与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到观察过程的影响，一般在稍经熟识的 观察者（有时甚至在不相识观察者）面前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素。 （四）此外，观察法还有助于我们深入理解和进一步发展有关儿童教育与心理发展方面的理论观点。 第二节 科学观察的特点与要求 一、日常观察与科学观察 二、科学观察的要求 一、日常观察与科学观察 （一）日常观察 （二）科学观察 （一）日常观察 　　　　 日常观察：每个人，只要处于清醒状态，都会时刻运用耳朵、眼睛等感觉器官接受外界信息，认识事物的特征。这就是日常观察。日常观察是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。其收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎性，不能系统地说明某个问题。 （二）科学观察 　　　　科学观察：一般指科学研究中的正式观察方法，是有明确目的，有计划安排，有一定控制，有严格记录的观察。总之，科学观察是一种有控制的观察，具有客观性、可靠性、系统性等 特点，以此区别于随意的日常观察。 科学观察的目的性 科学观察的目的性，表现在对某次观察所要解决的问题，所要获取的资料，有预先明确的决定，并对所要观察的问题或变量作出明确的操作定义。明确观察的目的，是科学研究中运用观察法的基本要求。观察目的的明确不仅指明确地提出问题，而且要求详细规定所要观察的具体的行为。 观察的计划性 所谓观察的计划性，即对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格等都有预先的计划、安排和准备。这些计划安排可以使观察的效率和质量大大提高，并增强所获资料的准确性和可靠性。 记录要求 科学观察还要求有严格的记录。在记录时，应把对行为的客观描述和对这些行为的主观解释与评价严格区分开来。在正式的研究中，一般要求预先制定好系统的记录表格和详细的行为分类规则及符号系统，以便在观察时可以