第六章-游戏在幼儿园中地位.pptVIP

第六章 游戏在幼儿园中地位 第一节 游戏在幼儿园中的法规地位 一、以游戏为基本活动的首次提出 取得的成绩： 从政策法规上，观念上强调重视幼儿游戏权利的保障。 从理论上探讨了游戏的功能及其在学前期的意义，并试图建立中国自己的幼儿游戏理论。 用科学的研究方法对游戏的问题进行了研究，尤其是对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展的方法和影响因素。 在幼儿园实践的研究中，积累了许多较好的、可供借鉴的经验，并加以总结和推广 面临的问题： 教师观念上重视游戏，而在实际的幼儿园游戏开展的过程中，却手足无策，不能很好地把握游戏指导中“度”的问题。 对游戏的指导由过去那种教师完全的“导演”，而异化成了“放羊式”的让幼儿自由玩耍。 “重上课、轻游戏”、“重知识技能的学习、轻个性及社会性的全面发展”、“重结果，轻过程的体验”等现象。 二、幼儿园以游戏为基本活动的再次重申 1、幼儿园教育以游戏为基本活动 2、游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式 《纲要》从教育教学的途径与方法的角度指出了游戏的重要价值，进一步强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。而不是过去那种游戏只是从形式上作为教学内容的调味品。 不能把游戏作为一种用来控制幼儿学习知识的法宝，而应该让幼儿在游戏的情境中，主动积极地、自愿地去探索和发现，以自己的方式去获得各种经验。 3、寓教育于生活、游戏之中 《纲要》把游戏作为一种整体的教育思想贯穿于幼儿园的一日生活之中。所强调的游戏已超出“幼儿自由游戏”的范围，改变了过去那种对游戏的狭隘的理解，即一提到游戏就只是让幼儿随便地、自由地玩耍，扩展了游戏的内容和形式，也对游戏的功能和价值有了重新的认识。 关注幼儿的生活，在生活和游戏中教育幼儿，更贴近幼儿的经验，可以抓住生活、游戏和偶发事件中的许多隐含的教育价值。 第二节 游戏在幼儿园中的课程地位 一、游戏与课程的关系 游戏与课程就好像血液和身体的关系。课程作为一个统一的整体而出现，游戏却渗透于课程的方方面面。从课程表面不能发现游戏所占的比例，只有当课程在实施时，从学习者自身体验才能判别游戏是否真正存在，如果课程中游戏的成分较多，就会因为其趣味性而深深地吸引着孩子，表现出较强的生命力。 二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式 课程模式是关于幼儿园课程目标、内容、实施、教学方式和组织、评价的决策框架，反映一定的儿童发展观与教育哲学观。 由于所依据的儿童发展理论和教育理论不同，因而各种课程模式对游戏的重视程度与运用的方式也有所不同。 （一）非游戏课程模式 1、以知识技能的传授为目的的直接教学活动处于课程的中心地位，游戏因被认为实和“学习”不同的活动而被当作“可有可无”的活动，被置于课程的边缘地位。游戏是“令人快乐”的活动，游戏可以被用作学习的“奖赏”或者被用作引起学习兴趣的手段。 2、行为主义的课程模式 是非游戏课程模式的典型代表。行为主义课程注重为幼儿入学作好必要的知识技能方面的准备。主张用系统强化的方式训练幼儿入小学所需要的基本学业技能和社会性技能，以刺激—反应为基础的直接教学时主要的教学方式。搭积木等游戏知识对“学习好”的奖励。 行为主义的课程模式往往忽视幼儿情感发展和幼儿学习的内部动机、学习内容狭窄而受到人们的批评。 （二）游戏课程模式 游戏一般被看做为符合幼儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要途径而占据中心地位。 游戏课程注重幼儿身心的全面发展和社会化过程；注重幼儿学习和发展的年龄特点和个别特点；注重幼儿的注重学习、以材料操作作为基础的直接经验、与幼儿兴趣需要有关的“有意义学习”，知识被看作是幼儿主动建构的产物而不是外界灌输的结果； 活动空间被划分成为不同的游戏区域或“活动区”并拥有多种玩具和材料，幼儿被鼓励根据自己的兴趣去选择自己喜欢的活动。 1、注重特殊类型游戏的课程模式 认为某些类型的游戏较之于其他类型的游戏对于幼儿的学习与发展更有价值，以皮亚杰理论为基础的凯米——狄弗落斯课程的特点是非常重视幼儿实际生活和游戏活动、注意让幼儿在实际生活和游戏活动中通过与材料、伙伴的相互作用获得不同类型的经验。尤其注重规则游戏在促进幼儿社会性认知能力发展中的作用。 2、重视各种类型游戏的游戏课程 认为各种类型的游戏活动对幼儿的认知、社会性等方面的发展都有益。游戏应当成为幼儿园课程的主要内容。属于这种课程模式的有银行街课程模式、海依斯特普课程模式等。 银行街课程模式 20世纪初期，受杜威影响建立并发展起来，深受精神分析学派理论的影响。重视幼儿的情感、社会性和自我发展一直是银行街学校课程的特点。 （三）教学游戏化模式 是一种以知识为本位、把教师预先编好的教学游戏作为直接教学的重要手段的课程模式。这种模式主要存在于前苏联和我国幼儿园的教学实