浅析历史讲授法的_度_王炜杰.pdfVIP

第33卷 20（13 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 33 （2013） 第14 期 第62-64 页 Theory and Practice of Education No．14 P62－P64 浅析历史讲授法的“度” ■王炜杰 摘 要：历史讲授 法在教学中必须把握好讲授 的“度”，讲授过“细”会影响 学生历史思维的发展 ，讲授过“泛” 又不利于学生系统掌握知识。对于历史课程 而言，讲授 法有三个方面不容忽视 ：一是应用讲授 法需详略得 当，二是 讲授 时间的安排要“适度”，三是讲授 法要与其他教学辅助法相结合。 关键词：教师；历史教学 ；讲授 法 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2013)14－0062－03 自古以来就有讲授法，从近代班级授课制出现以 全听懂则意味着完全掌握了知识。这种看法似乎有道 后，讲授法更加得到了广泛应用，并且在教育学领域 理，但实际却忽视了对学生思维的培养。因此，教师在 发挥了极其重要的作用。无论教育如何改革、发展，讲 讲课时必须把握好讲授的“度”，既不能过“细”，也不能 授法在教育领域的主导地位都是不可替代的，但要运 过“泛”，要符合学生思维的“最近发展区”。所谓最近发 用好讲授法授课并非易事。讲授法是教师传授知识的 展区，按照心理学的说法，通俗地讲就是，学生知道了 重要教学方法，教师对讲授法掌握的熟练程度直接影 知识点的概念，但是仍然没有完全理解知识点，还没有 响教师的授课水平及专业基本功。学术界对讲授法的 达到能够灵活运用的程度。比如，历史课程涉及的基本 应用研究较为细致，但对讲授法使用效果方面的思考 概念、专有名词、历史事件、历史人物、宗教和经济等均 却涉及不多。对于历史课程而言，有许多典型的问题， 属于知识点，这些知识点构成了庞杂、内容繁多的历史 比如，讲到什么程度就可以取得最佳效果，如何优化历 知识体系，有的知识需要教师详细讲解，有的知识则需 史教学中的时间，辅助教学法是否的确有助于讲授的 要学生自己思考来理解和掌握。 效果，等等。笔者认为，历史讲授法的最佳效果应该以 可见，在历史教学中，要恰到好处地运用讲授法并 “度”作为标准去衡量。 非易事，教师只有经过艰苦磨练才能熟练、恰当运用。 一、应用讲授法需详略得当 教师的讲授惟有详略得当最为妥当，过“细”则会导致 在班级授课中，讲授法是各种教学方法中使用最 “学生思维发展的停滞”。孔子说：“学而不思则罔，思而 普遍的一种教学方法。所谓讲授法，是指“教师通过简 不学则殆。”历史课程更是如此。因为历史课程不仅要 明、生动的语言，通过描绘情景、叙述事实、解释概念、 求学生掌握基础知识，还要求教师培养学生的思维能 论证原理和阐述规律等方式，系统地向学生传授历史 力，尤其是历史思维的能力。教师在运用讲授法讲授历 知识、发展其智力的方法。教师采用讲授法教学的最终 史知识的时候需要做到“留有余地”，“详”并非好，有时 目的是为了把知识传授给学生，以使其掌握知识并学 反而适得其反。学生求知的欲望只有在朦胧的状态下 〔1〕 经过教师的适当启发、诱导才可以产生，再经过探究 会应用知识” 。 教师讲授知识的水平和能力往往会影响学生学的 的过程，最终形成学习能力。也就是说，学习能力是在 效果。有人认为，教师讲得越透学生就会学得越好。在 建构新的知识体系的过程中形成的，倘若失去了学习 他们看来，教师把知识讲透了，学生才会完全听懂，完 能力的培养过程，学生的认知将会停留在“记忆”的阶 作者简介：王炜杰（1978-），男，陕西咸阳人，漳州师范学院历史与社会学系硕士研、究生中学二级教师，主要从事历史课程与教学 论研究。 第14期 王炜杰：浅析历史讲授法的“度” 63 段。