[经济学]教材与学习方法讲座11.pptVIP

学习方法的转变——以《经济学》课程为例 章铮 北京大学 光华管理学院 2011.9 使用国内教材的长处 第一，国内教材比国外教材更适合中国学生的思维习惯，学生学习经济学时容易掌握。 这条理由不够充分。因为经济学是外来的学问，国外水平比国内高。学生迟早要接触按照国外思维方式编写的国外教材。问题只是什么时候开始接触。 使用国内教材的长处（续） 第二，大学本科经济学教学的目的，是向学生提供经济学的分析工具。 经济学的分析工具中，有一些是基本的，是任何学习经济学的人都需要掌握的；另外一些则是针对特定问题的，是否需要介绍取决于经济学教材编写者对现有的和学生一生所遇到的国情（国情决定所需工具）的判断。 使用国内教材的长处（续二） 作为一个处于转型发展过程中、有自身特点的大国，与国外相比，中国所面临的经济问题有相同的一面，也有差异的一面，而且这种差异会长期存在。 使用国内教材的长处（续三） 中国经济问题的研究者需要掌握经济学分析的基本工具，也需要掌握分析中国特有经济问题的特殊工具。 中国经济学人编写的好的经济学教材，应该包括这些特殊工具，因而与国外同类教材在内容上是有差别的。 国内教育的差异 现在，国内许多大学（特别是重点大学）的研究生教育强调与国外（特别是美国）接轨，如重数学、重模型、重学术规范。应该承认，国外研究生培养方法无疑是成功的。问题是：他们这样做的“所以然”是什么？ 国内教育的差异（续） 就我所知，美国教育从小学到大学本科，特别重视培养学生的独立的、创造性的求异思维。美国研究生阶段的教育，是在学生已经养成独立和创造性思维的基础上，加强学术规范和数学（建模）训练。 国内教育的差异（续二） 由于时代的原因（文化大革命），中国学有所成的50年代出生的海归，出国前有比较丰富的生活经历和独立的思考，他们的弱点是不会进行规范的学术研究。美国研究生教育适合于他们。 回国后，他们也许是从自己的亲身体验出发，大力提倡美国式的研究生教育。 国内教育的差异（续三） 而中国目前中小学教育的特点，是以升学为目标的规范性教育，学生进入本科前，缺少生活体验和独立思维能力。如果在大学本科教育中，不有针对性地补上独立思考和创造性思维这一课，研究生阶段再完全按照外国研究生教学模式办事，结果是学生规范有余，独立性和创造性不足，只能成为学术上的助手。 国内教育的差异（续四） 以往，中国学生多半是大学毕业后出国留学。如上所述，中国学生最缺乏的是独立的创造性思维，而美国研究生阶段着重加强学术规范和数学（建模）训练。这样培养出来的中国学生，在原创性方面，总体而论，和美国学生差一大截，但与中国没有留学的研究生差距不大。都是照葫芦画瓢，差距无非是中国培养的研究生画瓢所依据的葫芦更陈旧一些。 国内教育的差异（续五） 但现在，越来越多的中国学生高中毕业后直接出国读本科或出国读中学。只要他们当中有少数人（哪怕1%）通过国外中学与大学本科教育形成独立性创造性思维的习惯，没有接受过类似教育的中国大学生就很难追上他们。 为什么使用国外教材 因此，作为你们进入光华后的第一门专业基础课，《经济学》客观上不得不承担转变你们学习方法的任务。 《经济学》之所以使用国外教材，是因为国外教材反映了教材所针对的国外学生与我们学生之间的差异，从而迫使你们转变学习方法。 转变学习方法之一 这本教材内容多、分量重。尽管你们的课时从每周3学时增加到4学时，教学内容覆盖到所有的章节，但每个章节的内容课上不可能全面介绍，许多内容同学们必须课下自己理解和掌握。课堂讲授只能集中在难点上。 有些内容很重要，但不难理解，课上可能不讲，但不等于不要求同学掌握。 转变学习方法之一（续） 这种讲授方法，与同学们过去的学习习惯是有比较大的差别的。 过去，老师习惯于把学生当作幼儿园小朋友，对教学内容嚼烂后精讲，惟恐学生有什么不懂的地方。学生则习惯于上课记笔记、考试背笔记。 转变学习方法之一（续二） 而在国外，美国老师在课上讲得少而精，课后布置的阅读量则相当大，课上则要求学生当堂陈述。结果是，国外（如美国）学生一学期15个学分的课，学生累得厉害；中国学生一个学期30个学分的课，学生还反映吃不饱。 可见，在教师有选择地教学的条件下，学生必须学会自学。 转变学习方法之一（续三） 在教材内容多、分量重的情况下，同学们应该围绕教材中各章后面的summary和concept for review来预习和复习。因为这两个部分，一个是基本内容，一个是基本概念。 转变学习方法之二 使用英文教材。刚上来阅读速度是大问题。学生习惯一个生词都不放过，这样读是读不快的。要学会跳着读。 我们使用的19版教材，目前只有英文版，但以前的版本有中文版。我们下决心不使用中文版，除了加强同学的专业英语训练外，另