[高一语文]《_奥斯维辛没有什么新闻》说课课件.ppt

一、说教材 本课选自高中语文第一册第四“新闻和报告文学”单元。 《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇新闻特写，作者描述了参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。通过德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在的阳光明媚，就忘记了现在的残酷战争。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。引导学生对战争思考、对生命思考、对人性的思考。   二、说学情 1、 对于新闻，学生并不陌生，因为在初中已学过新闻的概念、特点及写法等；但是这篇新闻的特点比较特殊，与一般的新闻不太一样。 2、学生对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。 3、高一学生尤其是实验班学生还是有很强的求知欲和表现欲的。教学中要充分调动。 三、说教学指导思想： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。 四、说教学目标 知识和能力目标： 1、了解奥斯维辛的历史。 2、 阅读新闻抓住表达作者主观评价的语句。 3、 提高学生理解作者主观评价语句的能力。 过程与方法目标：搜集奥斯维辛的相关资料;学会分析新闻中的记者的感受情倾向. 情感态度与价值观目标：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤恨，使学生能记住历史惨痛的教训,珍惜和平,抵制暴力与罪恶. 五、说教学重点难点： 教学重点：品味作品中呈现的有深意的语言，从中体会作者所表达的情感。 教学难点：学习新闻的表达技巧，培养健康的审美情趣。 六、说教法学法 教法： 问题法：设置问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。（多媒体辅助）学法： 学生自主寻找纳粹罪恶的史料，质疑探究，对比归纳，合作交流。 七、教学过程 导入新课： （播放一小段来自电影《辛德勒的名单》中关于纳粹焚尸的剪辑，为学生理解作者沉浸在文字中的悲痛与沉重营造情境。） 教师开场白：“世界上很难找到这样一个地方，一个民族的命运、许多民族的命运都和它紧密地联系在一起。”大家知道这是一个怎样的地方吗？同学们对这个地方有所了解吗？? （让学生说说他们所知道的奥斯维辛集中营。） （二）文本探究1 : 开门见山——奥斯维辛没有什么新闻看到这个题目你有什么疑问？ (1) 奥斯威辛是什么？ (2) 为什么作者说没有什么新闻？ (3) 没有什么新闻作者为什么还要写这篇新闻？（阅读质疑） 2.为什么又要写―― 因为他此时已经被深深的震撼了,记者的身份更让他有一种非写不可的使命感，以祭奠亡灵，揭露罪恶。 文本探究3：《奥斯维辛没有什么新闻》这篇报道与我们在报纸上看到的一般报道有什么不同之处？（对比归纳） 《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》 ?(三 )精读品析 高尔基曾说“细节是隐藏在字里行间的魔术。” 细读课文，品析细节，把握本文的精神核心。 组织学生以小组形式合作、探究、讨论： 2、在这些参观者中还有作者，当看到温和着微笑的照片时，作者为什么会陷入沉思？ 这二十多岁的姑娘为什么会微笑？如何理解这一细节? 无论是因为什么微笑，但是她的微笑让我们看到了生命的美丽，而这美丽的生命却被人无情的毁灭了，在奥斯维辛集中营里，人人面对死亡都如此麻木，如此木然；但却有一个二十多岁的姑娘，却温和地微笑着走先死亡。当美好被毁灭时更让人心痛。对纳粹的仇恨更深。作者在沉思些什么呢？ 对生命的无视，对人类自身造成的巨大悲剧的反思。 对战争思考、对生命思考、对人性的思考。 四、? 感悟提升: 为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢? 罗森塔尔突破了客观报道零度写作的框框,把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定,传达出每一个良知者的共同心声. 倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。 ——普利策 颁奖词 《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻‘零度写作’原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记