中学华文课程标准.PDFVIP

单元教学、校本教材编选与多元化的语文教学── 落实新加坡新编《中学华文课程标准》基本精神方法的建议 （纲要） ( ) 何文胜博士 香港教育学院高级讲师 email ：msho@ied.edu.hk ( ) 2002 在新加坡，新《中学华文课程标准》简称《标准》已经在 年实施。这套课程标准的主要 神如下： 1.以分项目标及分级目标为课程编写导向，在总目标下根据语文技能及相关的学习技能，制定分项 目标与分级目标； 2.按照分级字表编写各级教材； 3.依照特定主题编选教学内容，强调各学习元素之间的交融互补； 4.采取以学习为中心的综合教学法。 课程的改动必然影响到教材的编写。如何在教材编选方面落实《标准》的 神是课改的一个重要课题。 本文尝试透过单元教学、校本教材编选与多元化的语文教学三方面的论述，提出一些落实这份《标 准》的方法和建议，供新加坡语文教育工作者参考。 研究者先以系统论、学科论、能力结构论、认知论及课程论等作为本文的主要理论依据，论证语文单 元教学的性质及其在当代的最新发展。新世纪课改的 神强调以学生为本位、能力的训练，照顾学生的 个别差异等，《标准》已反映出来，要在教材落实这些精神就进一步涉及校本教材编选的问题。在上述理 论基础上，研究者提出建构校本语文教材编选的程序。单元结构、编选体系的问题解决后，在选材方面 就要照顾到教材内容的多元性，以便进行多元化的语文教学。 单元教学是一种系统化、科学化的教学体系，它既不同于单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合 1 一起，而是根据学生认知结构发展的特点，培养学生的基本能力，以发展学生的创造性思维为目标。单 元教学有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性，体现教学过程的阶段性、连续性和循 环性，做到从整体上来考虑安排传授知识和培养能力的序列。 以单元来组织教材无疑是一种有效的教学活动，但关键是以甚么元素来组元才是教材组织的最优 化组合。根据学科论及能力结构论的观点，过去文选型、知识型、文体型的组元方式已不能全面训练学生 的语文能力，取而代之的是能力训练型的组元方式。而《标准》主张采用以主题为中心的单元编排方式来 组织教材和进行教学，是值得商榷的。 解决了单元的组元方式后，下一步的工作是建构校本语文课程。根据斯基尔背克(Skilbeck) 校本课程 的理性互动模式(rational interactive mode)发展步骤，包括分析情境，准备目标，建构方案，解释与实施， 2 追踪与重建 。假如分析了学生、教师、校长、家长、学校、社区、中央课程等情境后，建构校本语文课程的组 织方法，焦点就主要放在 「准备目标」及 「建构方案」上。 体的程序如下： 1. 2. 3. 4. 5. 制定单元编选体系， 掌握学生的认知模式， 规划单元衔接系统， 确定语文教学目标， 论证 6 7. 8. 一般能力与语文特殊能力的关系， 解构语文能力的元素， 设计不同能力训练型的编选体系， 建构 1 转引自周南山(1989) ：〈新时期中学语文单元教学研究综述〉，辑自《语文教学通讯》，第10 期，42- 44 页。 2 张嘉育(2000) ： 《学校本位课程发展》，台北，师大书苑出版，12-13 页。 9.