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67多元 多维 纵向 ——浅谈对话背景下的作文评改 内容摘要：作文评改是语文教师日常工作中一项费时低效的任务，然而其重要性又是不言而喻的。如何才能做到省时高效呢？本文试图在新课程评价理念的指导下，谈谈对话背景下的作文评改，通过作文评改主体多元互动，作文评改内容多维高效，作文评改视角纵向比较，实现师生之间平等“对话”，生生之间双赢“对话”以及学生自我“对话”，达成评改诊断、激励、促进发展之目的。 关键词：对话 多元互动 多维高效 纵向比较 新课标在教学建议中，从教学活动的实际状况出发，强调语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。笔者认为，可将这一点运用到作文评改中去。“对话”是指对话双方在相互平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流、沟通和理解。“对话”既是一种教学理念，也是一种教学方式。作为一种教学理念，“对话”是指在师生、生生相处过程中，彼此之间的精神的交往，主要包括互相学习、互相影响、互相鼓励、共同分享等隐性的形式。作为一种教学方式，“对话”则是指在课堂教学过程中的问答、讨论、争鸣等显性的形式。笔者认为作文评改不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。在作文评改中进行“对话”，既可以提高作文教学效率，又可以更好地促进学生的发展，可谓一举两得。本文试图在对话背景下探求作文评改的几种有效策略，以充分发挥其诊断、激励和促进发展的功能。 一、对话背景下作文评改主体多元互动策略 长期以来，作文评改总是处于角色错位的尴尬境地。最直观的表现是教师独霸作文的话语权。教师是作文评改的主体，学生作为被评改者，往往只有被动接受的义务。尽管不少学生认为语文老师是很辛苦的，但还是对教师一相情愿的付出“不领情”。教师辛辛苦苦写的评语，学生也不甚重视，拿到作文本只看一眼分数，瞄一眼评语，便标志着此次作文的结束。时间一久，教师的潜意识里也觉得作文评改劳而少功，甚至劳而无功。此时，师生之间的“对话”是徒劳的。事实上，前辈叶圣陶早就说过“修改文章绝不是什么雕虫小技，其实是修改思想”，又说“改的优先权应该属于作者本人”。而且作文评改最终要落实于学生的反思，评改中教师的作用也是间接的，如果由教师间接的一方，构成了事情的主体，乃至全部，这不能不说是一种角色的错位。教师总是高高在上审视着学生，也不可能实现师生间的平等的对话。 《语文课程标准》指出，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，学生的作文读者不应该永远只有教师，应该让学生互相评改作文，共同分享感受，沟通见解，这样也能激发学生的写作兴趣。教师应改变作文阅读和评价的单一主体，引导学生通过“自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。新课程评价强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。就作文评改而言，要求教师跳出自己的单边评改，让学生也成为评改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展之职责。同时，评价主体多元，鼓励同伴、家长参与到作文评改中，使评改成为教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。多元互动的评改，既提高了被评价者的主体地位，又把评改变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。那么，这种在“对话”背景下的多元互动的评改策略在教学实践中具体如何实施呢？ １、教师评改。主要采用全班评改，选择评改，轮流评改三种方式。对于刚接到的班级，在开始时，一般都采用全批法，以便及时掌握每个学生的情况，以后便可采用有重点有选择地评改或轮流评改的方法。选择评改是选择写作欠佳的作文来评改并给予及时的帮助，或者选择写得较好的作文来评改以便获取优秀的范文，或者选择上次重点评析过的作文来评改以便了解其进步的情况。轮流评改是指按次序评改一部分学生作文直至轮批完毕。其中选择评改和轮流评改最好是面批。叶圣陶一直认为，批改最好的办法是面批，“叫学生站在身边，与学生商量，共同商定该怎么改。这样老师真是在辅导地位，给学生尽力了，学生有不懂的地方，也可以随时提出，随时解决。这样学生的进步将月异而岁不同，那是必然的事。”这不正是师生间最真诚的“对话”吗？有了对话，师生间往往能碰撞出智慧的火花。 ２、教师指导学生开展自我评改，促进反思。学生的自我评改其实就是学生与自我的对话，文本的对话。学生在自评时可考虑以下三个问题：⑴这篇文章你是怎么构思的？⑵你现在再看这篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一个句子）？⑶这篇文章还有哪些地方不太满意？还可以怎样改一改？这是学生自我对话的一种表现。这三个问题的设计，让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思，让学生真正成了评改的主人。学生自评是一个