[高考]高中数学课程标准基本理念与教学要求.pptVIP

著名华人数学家的评论 1.陈省身 “中国要在21世纪成为数学大国”著名猜想，并以丘成桐为例:十年为期，应该见成效。2002“中国现在是数学大国，但不是数学强国” 2.丘成桐2004指出：奥林匹克数学竞赛成就不了数学大国梦。数学是做研究，奥数是做题目 3.著名的应用数学家林家翘说：他找不到适当的学生（博士或博士后程度的），那些学生的知识面太窄，能力也不行，甚至表达能力也不行。 Courant评数学教育 两千年来，掌握一定的数学知识已被视为每个受教育者必须具备的智力。数学在教育中的这种特殊地位，今天正在出现严重危机。不幸的是，教育工作者对此应负其责。 (续)数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练。固然这可以发展形式演算能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力。……忽视应用，忽视数学与其他领域之间的联系，这种状况丝毫不能说明形式化方针是正确的；相反，在重视智力训练的人们中必然激起强烈的反感。 数学教育的出发点 ★数学教育是教育的一部分，它应该为培养社会需要的人才作为出发点；同时，也交给他们谋生和未来发展的能力。 ★现在数学与社会脱离，学生及对数学厌学，由不知道他对社会发展的作用。 数学对社会进步的作用 ★数学的应用、数学技术—直接帮助解决科学、技术和社会需要解决的问题； ★数学提供思维模式和加强理性思维的作用； ★纯粹数学与应用数学—提供方法和思想的积累。 21世纪科学与数学的趋势 这里讲的论题是数学和科学正在如何相互联系。我们正在领会到所有科学和数学的知识是相互关联和相互依赖的。我们也开始看到这些知识作为原理和关系的集合体，已从不可见的原子扩展到地球上巨大的生物和社会系统．其结果使我们更加清晰地认识到，需要将理论研究和应用研究紧密地靠近，也需要多个领域的人员进行合作。 (续)我们主要从数学角度看问题，由此出发可知，目前的时代显然是一个黄金时代．其原因之一是数学开始与科学和工程非常密切地相互作用。这种相互作用促使科学得到新的视野，也促使数学得到根本性的进步。 （续） 21世纪在科学和数学中五个主要趋势： 趋势一：研究从直线模型到动态模型 趋势二：从理论＋实验，到理论十实验十 计算 趋势三：从学科内研究到跨学科研究 趋势四：简化主义伴之以复杂系统研究 趋势五：全球化和知识的扩散 学科课程 高中新课程的结构 综合实践活动课程 课程标准与教学大纲的区别（1） 课程标准与教学大纲的区别（2） 课程标准与教学大纲的框架结构比较 三、关于“课程性质” 各学科课程标准都力图从本学科在高中课程中所具有的独特的教育价值和不可替代性来描述本学科的课程性质。 高中数学课程性质（1） 高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民的基础课程。 高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。 高中数学课程性质（2） 高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。 高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。 四、关于“课程的基本理念” 各学科课程标准中“课程的基本理念”部分，试图从功能、内容、结构、教与学、评价等几方面，根据各学科的自身特点具体阐述改革的基本追求，使普通高中课程改革的具体目标得到具体落实。 高中数学课程的基本理念 构建共同基础，提供发展平台； 提供多样课程，适应个性选择 ； 倡导积极主动、勇于探索的学习方式； 注重提高学生的数学思维能力； 发展学生的数学应用意识； 与时俱进地认识“双基”； 强调本质，注意适度形式化； 体现数学的文化价值； 注重信息技术与数学课程的整合； 建立合理、科学的评价体系。 构建共同基础，提供发展平台； 设置高中数学课程的出发点，是为广大的高中学生提供进一步的数学基础，使之适应现代生活，为进一步学习做好准备。 大众性 区别性 发展性 高中教育属于基础教育。高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义: 第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供数学基础，使他们获得更高的数学素养； 第二，为学生进一步学习提供数学准备。 数学课程由必