将相和说课稿(已改)Microsoft Word 文档.doc

《将相和》说课稿 一、说教材  《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到和好的，发展过程赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。 细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。教学目标 学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。 教学重点：、说教法抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。我将课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将国家利益高于一切、和为贵的思想植根于学生心中。 学法边读边想，在情境中体验、感悟，自主学习，在过程中形成能力，语感。说教学过程 1. 板书课题后提问：通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容。导致廉颇和蔺相如不和的原因是什么？先让学生自由说，教师再提出问题导入：那么，廉颇是怎么说的？请快速从课文中找出这段话。 【设计意图：用问题激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问去阅读课文，使学生产生强烈的探究情感需要。】 2. 课件出示句子：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 3、让学生说说从廉颇的话中读懂了什么？（不满、不服……） 4、指导有感情朗读 5、师导：蔺相如是不是真的就靠一张嘴，没什么能耐？他的嘴巴厉害不厉害？官到底该不该升？哪儿看出他的能耐是很大的？（完璧归赵、渑池相会）（板书：嘴 厉害？ 官 升？） 设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升？ “牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。 （二）学习“完璧归赵”的故事 （1）自主探究学习人物形象1、“完璧归赵”这个故事。找描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。 A、 生自由读文。 B、 请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮 大大方方） 2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。 3、引读：蔺相如理直气壮地说—— “我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。” 4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。 5、导读： 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说—— （生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”） 、讨论交流：蔺相如真的撞吗？。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。） 除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了计。请接着读书，看看谁能读出来？ （生读书后交流，师相机引导： 缓兵之计） 3、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读） 、引读：蔺相如大大方方地说—— “和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。” 、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。 、导读：  蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说—— （生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”） 、（不畏强暴 机智勇敢） 小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？设计意图： （擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”） 【设计意图：这一板块教学