第二反抗期的行知教育.docVIP

青少年心理“第二反抗期”的知行教育 当青少年成长到一定的年龄时，一般是12岁以后，他们会感到自己的身体渐渐地长大，心理上更是有了强烈变化，明显地意识到自我的独立性，这一时期，他们感到对父母和师长的依靠有了很明显的减弱，而且有时甚至感到父母和师长是自己自由的束缚和障碍，于是会不自觉地表现出对父母和师长的摆脱和反抗，对父母和师长过多过频的管束和生硬呆板的说教深为反感，往往采取不予理睬，故意抵触，来突出自我意识和表示自己的不满，有时甚至用出走等极端行为相威胁。这一现象到15岁前后的二三年间也就是学生的初一到初四时期表现的尤其强烈，这就是心理学认为的青少年心理“第二反抗期”。许多父母为此很为伤心，教师也感到这一时期的学生心理变化很大，不宜掌握和管理，有时因不理解而出现相互矛盾，又因为学生这一时期特有的执拗，使得矛盾的处理难度较大，弄不好矛盾会逐步升级与激化。 对待管束的态度和自我觉醒的调查情况资料 一、青少年心理第二反抗期的有关调查。 通过对于位于这一时期的中学生群体，抽取普通性样本进行调查，发现这一时期的中学生所普遍具有的一些较为突出的心理特征。 （1）渴望从过多的束缚中解放。 下面是学生（15-17岁）对待管束的态度和自我觉醒的调查情况资料： A、平时管束很少的占6.5%；平时管束一般的占24.8%；平时管束过多68.7%。 B、认为自己幼稚的占4.4%；认为自己成熟的占50.6%；说不清的占45%。 C、做事不用师长帮助的占21.3%；做事需要师长帮助的占12.4%；必要时才需帮助的占66.3%。 心理学家杰西认为这一时期的青少年心理的最大特点就是：“为摆脱束缚而斗争”。从以上的调查资料也可以较清楚的反映出这一特点。由于青少年个体的成长和生理上的逐渐成熟，他们自我感到自己已经是大人了，但有时遇事却又在心理上摆脱不了幼稚。这种不和谐使之在心理上产生了强烈的“自我失衡”，潜意识地软弱心态，在表面上却表现为刻意的坚强，并以对师长的管束的反感和抵抗加以突出的展示，这是一种典型的青少年矛盾心理的体现。作为教师和家长应当充分理解，这是学生生理和心理由幼稚走向成熟的一个必经过程，青少年正是在这一矛盾的推动中逐步地得到形体和思想上的锻炼而真正成熟起来的。认识到这一点，对于教师和家长以一个平和、耐心的积极心态帮助他们良好地渡过这一时期的心理沼泽区是很有意义的。 （2）用反抗来探索自我价值和力量。 调查表明进入青春期后，85%的学生都开始注意起自己的形象，注意到自己应该是一个有别于他人的独立个体，这是一种自我关心和渴望被承认的心理表现，这种心理需要在潜意识中就使得他们希望利用与众不同甚至是对抗来显示自我的独立性和存在的价值。当然这种独立的心理需要还表明学生已经日趋成熟，但是这种成熟还是不完善的，表现在他们时而非常自信，时而又特别自卑，情绪上很不稳定，也正是这种不稳定造成他们有时会故意和师长对立。 （3）树立自我个性的心理趋势。（共同与学生讨论喜欢的偶像，为什么喜欢他？） 到了这一时期，学生就开始注意到自己的社会性和自我个性的建立和融合了，并思考自己将来的理想人的模式。应当看到的是我国目前正处于社会价值观的多样化的时期，一方面是安分守己的正统说教，另一方面是社会上的竞争和开放意识的强烈影响，这种思想上的强烈冲撞，使得学生感到没有一个可供模仿的理想模式，所以学生便喜欢用自己的眼睛来审视世界、思考自己、培养个性，对于师长的说教和管束自然就存在一定的怀疑性和抵触性了。 （4）社会不信任造成的心理冲撞。 下面是青少年对于家长的言行信任调查资料： 家长的言行一致的占20.8%；家长的言行较一致的占48.3%；家长的言行不一致的占30.9%。 很多青少年的长辈都经历了“文革”和“开放”两个社会时期，以至在他们的内心深处形成了一种“双重心理”，理性上保守正统，而感性上却是享乐和实惠。所以他们教育孩子时循规蹈矩，正统说教，但在日常生活中却不时地流露出对物质价值的追求和渴望，这种双重性格的负面效应就必然使已经朦胧悟事的孩子对父母失去信任，长辈的威信随之降低，青少年的抵触情绪也就自然增大。 （5）青春期烦恼发泄。（主要是学习关系、人际关系特别是对异性开始感兴趣。图片显示的测验） 6）对青少年的心理交流的调查情况： 有心里话和家长讲的占8.5%；和老师讲的占18.3%；和同学朋友讲的占73.2%。 青少年这一时期在学习、生活和社会交往等方面都会遇到许多新的问题，而此时期的师长又往往用较为严肃的态度与他们讲话，所以师长与他们之间的感情难以交流，他们有时认为“与父母和老师没有什么可谈的”，结果他们在心理苦闷中就容易和师长产生对抗。 基于以上的调查和分析，可以知道，因为青少年在这一时期所特有的怀疑和叛逆的心理使得德育工作相对来讲较难有效开展