小学生团体辅导干预详细.docVIP

研究二团体干预的实验研究 研究目的：采用团体心理咨询干预法对受欺负小学生团体进行干预，在降低其受欺负次数的同时，改变被试的认知、情感、行为。 方法 2.1被试：根据欺负问卷和教师提名法选出参加团体活动的16名同学，其中男女生各8名 2.2工具：2.2.1受欺负记录表 2.2.2 日记。团体活动开始之前给团体成员每人发曰记本一个，用于记录每次活动的收获和体验。2.2.3成员自我评估表。根据樊富氓编写的《团体心理咨询》一书中的有关团体评估调查问卷，结合团体实际情况自编成员自我评估表，用于了解成员对活动的满意度。 2.3实验设计 本研究采用实验组前测、后测设计，首先通过儿童欺负问卷测查出受欺负儿童，同时由教师进行提名选出其中16名受欺负者，组成实验组。对实验组进行团体心理咨询干预，实验组进行受欺负次数的前测和后测。 2.4干预实施程序 2010年10月25日—11月8日根据欺负问卷和教师提名法选出参加团体活动的16名同学，其中男女生各8名。并要求这16同学填写受欺负记录表即实验的前测，记录2周的受欺负情况，时间从2010年11月1日—11月15。 2010年11月17日—12月8日设计并实施团体方案，每周三和六，一周两次。每次50分钟，下午3:10—4:00，共七次。实施期间要求成员每次活动结束后记录感受和收获。 2010年12月8日—12月22日，要求成员填写受欺负记录表为实验后测，记录2周，进行评估。追踪评估为2011年3月份，对团体成员和班主任进行随访评估。 2.5团体心理咨询干预方案的内容 从以上研究可以看出受欺负小学生在性别、年级分布上并不存在差异;受欺负小学生在人格问卷得分上受欺负者在N维度上与常模儿童存在差异;受欺负小学生当遇到冲突时采用问题解决和求助策略的所占比例低。由此可见受欺负小学生内部人格特征上N得分较高，表现为焦虑，紧张，易怒，往往又有抑郁，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。外部当遭遇冲突时又不能合理的采用问题解决等策略，当二者结合时就产生了受欺负事件，此为受欺负者的特征。所以本研究在设计团体方案是针对这受欺负个体的内外这两个方面进行了设计。活动的二、三、四、五、六单元在成员这两方面问题的改变上都做了相应的活动，以期改变受欺负个体的行为。 同时本团体同样受班杜拉社会学习理论等团体咨询基础理论的指导，并遵循团体小组形成的规律:初始期—过渡阶段—工作阶段—结束阶段，以及个体心理开放从表面到深层的发展规律。本团体内容包括:相识(1次)，过渡(l次)，改变体验(4次)，结束告别(1次)。重点放在促使个体自我认识，自我改变，自我发展上。本团体实验分两条线，一条为团体活动，是主线;一条为活动后成员与组织者的日记交流与指导，两者相互促进、彼此交融。 受欺负小学生团体活动计划 2.6团体效果的评估方法 本研究主要采用实验后测的方法进行评估，即在团体活动结束两周之内让参加团体活动的成员填写《受欺负记录表》，记录成员两周之内的受欺负情况。 同时在团体活动进行当中，让成员在每次活动结束之后记录自己的感受和收获进行定性评估，这些记录能够看见成员在活动后的受欺负情况的一些变化和收到的效果。 为了考察本研究方案的长期有效性，研究者在活动结束三个月后对参加成员进行 了追踪随访，对成员进行评估。 3.2团体心理咨询干预的效果评估 3.2.1团体成员对团体心理咨询干预效果的评价与反馈 在团体活动结束后，要求团体成员通过填写自我评估表对团体活动的满意程度、自我感受、变化状况等进行评估，以便领导者客观的评定团体咨询的效果。(团体成员原有16名，过程中流失4名，结束时共有12名)整理结果如表3一2: 4.1.2团体方案的活动内容 团体干预针对受欺负儿童的人格特征和应对方式进行设计，活动内容从改变儿童认知、情感和行为三方面入手。改变儿童原有的不合理认知，同时增加情感元素以促进儿童行为的改变。“与自信共舞”、“做个受欢迎的人”等活动就是从认知入手，让儿童认识到自己一直以来的不正确观念，通过活动来改变。“关心身边的每个人”等活动，是从情感上来触动儿童的心灵，让他们体验情感，感受付出与赞美别人的快乐。 “我是小超人”等活动则是通过让儿童进行情景表演、角色扮演这样一些活动来体验改变后的感受，以此来促进儿童行为的改变。认知、情感、行为三方面的共同促进和改变使得团体方案实施起来更加有效。 4.2团体心理咨询干预取得效果的原因分析 本研究的实验结果表明团体心理咨询可以较低小学生的受欺负行为，取得这样的 效果原因可以从下几方面进行分析 4.2.1团体咨询的疗效因子 与个别咨询相比，采用团体的形式进行心理咨询时，团体的互动过程会出现一些独特的治疗因素，它们相互作用，产生积极的治疗效果。国际著名的心理治疗大师IrvinYalom在《团体心理治疗—理论