[2018年最新整理]三线八角教案.docVIP

教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 知识回顾 准备探索 一、复习引入 1、两条直线相交(有一个交点)产生几个角？这几个角有什么样的关系？ 如图：直线AB与直线EF相交于点O ∠1与∠2互为（ ）， ∠2与∠3互为（ ） ∠3与∠4互为（ ）， ∠1与∠4互为（ ） ∠1与∠3互为( ), ∠2与∠4互为（ ） 2、性质： 邻补角互补；对顶角相等. 教师提问并演示操作；找几名中等生回答问题 复习旧知识，为新知作铺垫，做好新旧知识联系； 观察图形探究新知 方法渗透 学生记忆 导语：如果再加一条直线CD也与EF相交（共两个交点）形成八个角，他们之间又有什么样的关系呢？本节我们将探究学习——三线八角。 二、新知探索 1、如图，直线AB、直线CD都与第三条直线EF相交或者(直线AB、直线CD被第三条直线EF所截) 如图(1)： ∠1与∠5与第三条 直线EF及AB、CD 的位置关系； 在第三条直线EF的同侧 位于两条被截直线AB、CD的 同方 (1) 请说出其他的同位角？ (2) 如图（2）哪些角是同位角？他们的位置是怎么样的？ 教师引导，演示、提问； 给学生充分时间小组合作观察、比较、总结最后的结论，并回答问题： ∠2与∠6，∠3与∠7 ∠4与∠8 学生模仿教师的方法快速的描述、总结出图形中同位角的特点，并能准确找出其他同位角； 教师讲授新方法 学生倾听并记忆 让学生观察图形探索新知，加大学生的参与度，激发学生的兴趣，经历知识的探究过程，理解知识。 通过师生共同交流、探究等学习活动，使学生掌握寻找图形中三类角的办法，培养学生分析问题解决问题的能力。让学生经历研究问题的过程，从理解问题的实际意义，学习建立几何模型。 教 师 活 动 生活动 请观察同位角的图形图（1）中抽象出来： 仿佛什么呢？ 如图(1)：∠4与∠6与截线及两条被截直线的位置上有什么特点？请同学们模仿上面同位角，先观察其位置特点，再下定义？请抽象出其基本图形，有形如什么？那么∠4与∠6呢？ 教师提问 学生交流并期望回答问题：英文字母“F”旋转不同方向得来的 给学生足够的时间相互交流、共同合作得出新知另外两种角的定义、基本图形：内错角“Z”；同旁内角“n”旋转到不同方向形成的。 初步向学生渗透运动思想，善于总结规律 从复杂图形中抽象出简单图形的思维。 培养学生发散思维、实事求是、勇于探索的精神。 巩固新知师 三、巩固与应用 大显身手 如图（2）直线EF截直线AB、CD所得的 同位角有 对，他们是 ； 内错角有 对，他们是 同旁内角 对，他们是 我当小老师！ 规则：一个扮演学生，一人扮演老师 学生：找图中的同位角，内错角、同旁内角； 老师：负责批改和纠正学生的答案。 互换角色喽！加油！ 知识内化 任何一组同位角、内错角、同旁内角的两条边有什么发现？其中一条边重合（或者在一条直线）恰为第三条边，另外两条边是被截的 此题目是在以上过程中已经完成，让学生快速回答 教师巡视、指导 给学生充分的时间和空间独立探索解决。并由几名同学展示解说、共同比较点评。 学生观察、归纳 采取游戏的方式让学生将已学的知识巩固应用，激发学生的兴趣，加大学生的参与度，培养学生合作意识、能力。 培养学生逆向思维，同时引导学生从反方向理解三类角的意义 教师活动 学生活动 设计意图 直线。 1、∠1与∠B是直线 和直线 被第三条直线 所截而成 角， 2、 ∠2与∠A是直线 和直线 被第三条直线 所截而成 角， 3、 ∠ 3与∠B是直线 和直线 被第三条直线 所截而成 角。 挑战自我！ 下列图中∠1和∠2是同位角吗？ 学生练习,展示、点评。 再一次练习找两个角的两条边从而确定是否是同位角。 再一次让学生从反方向理解三类角的意义 知识拓展与提高 四、知识拓展 挑战自我 如图：∠1是直线a、b相交所成的角，请你画一条直线c,使c与b相交多成的角中，有一个角与∠1成为一对同位角，内错角，同旁内角呢？ 给学生足够时间小组交流，讨论几种画法： 同位角两种画法