当今教育发展与教研变革.pptx

当今教育发展与教研变革 报告人介绍 郑朝晖： 上海市语文特级教师 华东师范大学MOOC中心兼职教授 华东师范大学语文教育研究所研究员 上海市中小学国学教育专业委员会副会长、秘书长 上海市建平中学副校长、管理者代表 中国教育服务中心特聘专家 21世纪的核心素养 我国新课程标准拟定核心素养 改变学生的学习方式 改变教育管理方式 改变教师的教学方式 如何培养核心素养 改变动力系统 改变学习模式 更新角色意识 提升专业素养 彰显文化力量 改变组织形式 01 改变学生的学习方式 培养学生主导学习的习惯 学会按照自己的特点进行学习规划与学习方式选择 培养自主学习的能力 计划能力 选择能力 自我调控能力 自我评价能力 时间管理能力 改变学习评价的模式 关注学习者自身的变化以及学习过程 提供自主学习的时空 创新学习方式 优化认知，优化学习 优化行动，优化学习 优化映射，优化学习 优化大脑，优化学习 学法研究的四大种类 让学习始终处于情境之中。目前的做法，情境只是“前菜”，与后面的学习行为之间的关系不大，要让学生始终浸润在情境之中。改“他组织”为“自组织”…… 学科学习一定有与之相适应的行为规则与操作方法，这是需要教师传授与指导的。 苹果有人看到“红”，有人闻到香气，有人尝到甜味，需要有效的引导，转向对于应该关注的内容的而关注。 优化映射理论 映射优化：映射设计、情境引导、方法指引 A “他组织” 电磁铁的磁力大小与什么有关”时，教师提供的是统一大小的铁钉、统一粗细的导线、统一的电池，按照这组材料所隐含的结构，除了电池数量和线圈的匝数可以改变外，其他的都没法改变，所以最后得出的结论就是“电磁铁磁力的大小与线圈匝数和电的大小有关”。这就是单一材料——贫乏的资源学习环境对学习的隐性控制。 B “自组织” 在这样自由多样的环境中，教师其实不必组织，只需强调一个标准：确保每次对照实验只改变一个条件，其他的条件不变。这种训练其实早已开始，但当因素较多时，学生往往容易忘了严格的实验条件控制。只要学生能保证这一点，他们想研究什么，随他去吧！最后全班集中汇报时，自然就会“收”回来一起分享和总结。 02 改变教师的教学方式 教师能力提升需要培养的三种意识 本学科相关知识、技能要求（课程标准） PCK（Pedagogical Content Knowledge）* 具体的教学经验与教训 小组合作与分享的意识与能力 教师专业发展基本素养 PCK Pedagogical Content Knowledge. “教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。是多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”的知识。 改变教师角色 改变教学方式与方法 积极进行课程资源的开发 关注学生学习过程中的身心变化 加强对话与交流的技能与技巧 改变教学过程 做适应教育变革的教师 课堂实践：教师采纳变革的“风向标” 校长：教师实施变革的“掌门人” 同事：教师变革的隐形影响力 ——《理解教育变革中的教师》 03 改变教育管理方式 学习型组织应对时代的变化 团队每个成员都乐于分享智慧并共同学习。 分享与学习 团队成员能够站到整个团队的高度理解自己的工作 系统思维 团队成员与领导核心共同应对环境的变化 扁平化管理 团队的目标基于全体的认识水平与价值取向 共同的愿景 讨论教学进度？ 布置上级任务 讨论工作分工？ 抱怨工作对象与环境？ 教研活动？ 愿景规划 集体备课 交流互动 评价反馈 文化建设 教研活动！ 倡导能够提升教师专业水平的教研活动 教研活动不是一个单纯的组织管理行为，更应该是一个教师在教研活动中感受到专业水平的提升与发展的过程。 学习圈理论 经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman，1985)。 THANK YOU 欢迎关注公共微信账号： 一个教师的行走空间