化学组立足课改和谐发展共谱教学新篇章.docVIP

立足新课改 创设化学教学新模式 ****化学教研组 新课改自2004年开始在我校实施以来,我们化学教研组全体老师经历了艰难的探索,边学习边进步,承受过失败也享受了快乐,三年来进行了大量的学习和交流,目前已推动了我校新课改的前进步伐,促进了新课程的顺利实施。通过全组老师的齐心协力、团结合作，三个年级均取得了较好的教学成绩。三年来，我们组老师共获得各级优秀论文七篇，其中宋红君老师的《“课改”带来新感受》获山东省优秀论文一等奖，许晓丽老师的《观念更新——课程改革的支点》获威海市优秀论文一等奖，杨永芹老师的《新课程标准下化学自主学习能力的培养》一文获威海市优秀论文奖；获得**市级高中化学优质课两人，获得威海市、**市优秀课件奖、优秀教学案例奖共五件；2006年终我们化学组被**市教育局教研中心评为市级优秀教研组；2006年我校代表威海市参加了在龙口市召开的全国新课改经验交流及表彰大会，并获得了《全国高中化学新课程实验先进学校》的荣誉称号，我们的工作得到了与会领导们的肯定。成绩面前，我们清醒地认识到，我们的工作还有很大的差距，为了在今后的工作中有更大的进步，就很有必要进行认真的梳理和总结，也期望以此得到领导和老师们更多的帮助。下面结合我们的教学实践粗浅的谈一下我们在新课改方面的几点做法: 一、学习理论、转变观念 理论是先导。没有理论，我们的实践就会非常的盲目，我们就会走许多弯路。新课改初期，面对这一新生事物，老师们是茫然的，学生们是迷惑的，究竟怎样才是走进新课程？通过学校组织的专家们的讲座，通过一次次学习《新课程标准》，我们明确认识到了课程改革就是为了学生的发展，使他们养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础；明确认识到了教材只是范例，我们要解决的是从过去教教材到现在应该如何使用教材；认识到了教室是实验室，教师是课程积极的研究者、创造者，学生是知识的领悟者、建构者，应该从过去教师的“一家言”变为现在师生间、生生间的网络式互动教学；同时也认识到了化学课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。化学课程不仅仅包括了化学知识，而且包括了学生占有和获取化学知识的主体活动过程，化学知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。把化学课程作为经验来处理，就要求学生充分利用校内外的教育资源，扩展自己的学习空间，丰富自己的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。在教学过程中，只有让学生真正去体验，去经历化学学习中探索的过程，才能充分激发学生的学习兴趣，才能提高学生的动手能力，才能促进学生的创新认识，使学生养成终生学习的良好习惯。 三年来，我们就是这样在达成共识的前提下，不断贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，我们也亲身感受到了新课改所带来的新的生机。 二、分析教材、有的放矢 新课改，究竟改在哪里？作为教师来说，教材就是我们最基本的导航员。我们组织组内全体老师认真学习并比较了新旧教材的内容，发现课改后的教科书在呈现方式上的转变主要体现在以下四个方面：一是旧教材以文字叙述、讲解为主，而新教材以学生活动为主；二是旧教材中的课堂实验基本以教师演示为主，而新教材以学生探究为主；三是旧教材对于结论性知识一般都给予明确揭示，而新教材要学生通过交流、讨论，自己进行归纳总结；四是旧教材呈现方式单一，而新教材灵活多样，原来的课本，仅在课本的最前面有几幅彩色插图，现在的课本插图很多，化学必修（1）中图片167幅，包括试验现象和实验仪器装置类的图片54副，生产生活、科技类的87幅，理论、结构、分类、归纳类的21副，人物图片5副，而且就出现在课本中的相关知识处。这样，不用教师提示，学生自然就能看到。同时为了激发学生学习化学的兴趣，新版的教材在围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标设置了各种栏目。 1、思考、讨论与交流栏目设置 新教材在新内容前后的思考、讨论与交流栏目分别设置为“联想、质疑”和“交流、研讨”。“联想、质疑”主要在学生已有的经验或者熟悉的事实和现象的基础上设置有关的学习情景并提出问题、引发思考，使学生对将要学习的内容充满兴趣。而“交流、研讨”栏目主要提供学生各抒己见的园地，通过交流谈论使学生对有关问题获得更加深刻的认识。例如，《化学1》11页“交流、研讨”就是让学生比较金属钠和金属铁的性质上的异同点，再预测金属可能有哪些共同性质等 2、实验栏目设置 新教材实验设置主要有三个栏目：“活动、探究”、“观察、思考”和“实验探究”。其中“观察、思考”主要是一些演示性的实验，让学生观察、记录实验现象、思考现象产生的原因；而“活动、探究”和“实验探究”的实验则多以学生实验为