[初中教育]新课程地理课堂教学研讨会.ppt

关于地理课堂教学的一点建议 1、克服无效和低效教学,从有效教学走向优质教学. 2、处理好课堂教学中预设与生成的关系。 3、关于三维目标的处理。 4、关于教学情境创设的一点看法。 5、建立新型的师生共同发展的教学关系。 一、课堂教学的有效性 1、教学有效性究竟指什么 从学生角度讲，学习时间、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩（是核心）。每节课都应该让学生有实实在在地感觉到学习的收获,这不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维能力的发展. 学习体验指学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验.是传统教学所忽视的、新课程所强调的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证，也是教学有效性的灵魂。 这三者之间是相互关联、相互制约的，具有内在的统一性。学习时间是前提、基础，学习结果是关键，学习体现是灵魂，也是重要的学习结果 。因此，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体现是学习有效性的努力方向和追求目标。 从教师的角度讲，有效的教指的是促进学生学的教。表现在两个方面： 直接的促进：通过教，学得更多 、更好、 更快、 更 深。（立竿 见影、即时显现） 间接的促进：通过教，学生学会学习，掌握了学习方 法，提升了学习能力，达到了不需要教。（着眼于长远）。 相对而言，前者是短效的，后者是长效的。在我们的课堂教学中，这两种效果要同时兼顾。 相反，无效的教：是指阻碍学生学的教。其一是教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生失去学的兴趣和热情；其二是教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展。 2、新课程倡导什么样的发展观？ 首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合 。 知识和技能目标应该是在学生的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，而实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损。因而，着眼于人的发展的教学要根据学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。就我们地理教学而言，一方面要注重挖掘地理教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。 第二，发展就其层次而言，学生有现有发展区和最近发展区。 现在发展水平表现为学生已经具备的能够独立解决智力任务能力。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：学生还不能独立地解决任务，但在教师的帮助下，在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。新课程提倡自主、合作、探究学习，就是要促进两种发展水平的良性循环。总之，一句话，教学应当走在发展的前面 第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展” 内在发展是智慧发展；外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性，传统教学过份追求外在发展，导致内在发展受损，新课程倡导内在发展，要培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，使他们从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。 第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展 所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有