新课程学本教学中学案设计的优化与使用.pptVIP

   引爆课堂:新课程学本教学中学案设计的优化与使用  ——“学本教学策略研究”系列报告之二   我们提出“主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。 主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点 ——主问题为什么要体现高品质思维训练的特点？ 核心素养的基本定义 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性 基本特点 核心素养 指标 内涵 学习与 创新素养 (learning and innovation skills) 创造力与创新 在工作中展现创造和发明才能；能提出和实施新的想法，并把新想法传播给他人；对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；能实施有创意的设想，为发生革新的领域做出具体的、有益的贡献。 批判思维 与问题解决 能运用正确的推理来理解事物；能做出复杂的选择和决定；能理解系统之间的相互联系；能提出并确定有意义的问题，以澄清各种观点，求得更好的解决办法；能界定、分析和综合信息，用以解决与回答问题。 交流沟通 与合作 能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点；能展现与不同团队有效合作共事的能力；有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协；能协同工作，共同承担责任。 信息、媒介与技术素养(information, media and technology skills) 信息素养 能有效地获取有用信息，能批判地评估信息，能准确有创意地使用信息处理面对的问题或事件；对信息获取和使用的道德和法律问题有基本的理解。 媒体素养 了解媒体信息的构成、目的、特点和惯例，以及使用的工具；研究如何以不同的方式解读信息，用正确的价值观看待信息而不被媒体的其他因素影响；对信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。 通信技术素养 合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合、评估及创建信息，以便在知识经济中发挥功能；能将技术作为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并对围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。 生活与职业素养 （life and career skills） 灵活性与 适应性 能适应不同的角色和职责；能在复杂和多变的环境中能有效地工作。 主动性与 自我导向 能监控自己的理解和学习需求；不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会以获得专业知识；展现想要提高技能以达到专业水平的主动性；在没有直接监督的情况下，能（独立自主地）界定任务、确定其优先顺序，并完成任务；能有效利用时间，合理安排学习；展现对于终身学习的信奉。 社会与 跨文化素养 能与其他人和谐高效地工作；能适时地利用集体的智慧；能接受文化差异、使用不同的视角，提高创新性和工作质量。 创作与责任 能设定并努力达到高标准、高目标，按时完成高质量的工作；展现勤奋和积极的工作态度（例如：准时和信誉）。 领导与负责 通过人际交往和解决问题，影响和引导他人朝着目标努力；利用他人所长，实现共同的目标；表现出诚信和道德的行为；行动富有责任心，铭记社会的总体利益。 美国的核心素养模型 维度 一级指标 内 涵 价值观素养 尊重 相信自身价值和所有人的内在价值并展示尊重。 责任 意识到对自身、对家庭、对社群、对国家和整个世界的责任，并用自己的爱和承诺履行这份责任。 正义 支持并拥护道德原则并有道德和勇气站出来支持什么是对的。 关怀 在日常活动中具有仁慈和怜悯的心态，为了建构更好的社群和世界做出自己的贡献。 适应力 当面对挑战时，在情绪上有韧劲并坚持不懈，显示出勇气、乐观、适应力和机智。 和谐 追求内在的快乐并且促进社会的和谐，欣赏多元社会中的同一和差别。 社交与 情绪素养 自我意识 知道自己的情绪、优点、倾向、短处 自我管理 有效管理自己的情绪，自我激励、克己自律、有很强的目标设立和组织能力 社会性意识 准确辨别不同的观点，识别和欣赏差异，尊重他人 人际关系 通过有效的交流能建立和维持健康且有益的关系，与他人一起工作解决问题并提供帮助 自我决策 适时地识别和分析所处的情境，能基于个人的、道德的和伦理的考虑反思所做决策的影响 21世纪的特殊素养 公民能力、全球意识、跨文化素养 年轻人需要一个更宽泛的视野，并且应该具备和不同文化背景的人一起工