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让学生找回快乐 一位学生辅导引起的思考 1案例部分 1.1案例实录 小磊同学平时学习认真，但是物质的量部分掌握不好，这次物质的量的练习作业中，8道题错了6道。在小磊的学习困难调查中，他觉得主要有五个方面的问题①公式一开始记的时候能记住，但是公式一多就混淆了，以前初中的公式大多不记得了，而且初中的公式也容易弄混，但是现在学的几个公式能弄懂，问题还不太大②公式中各个符号意义有的能理解，有的不懂③公式不能够灵活转换应用，有时候容易想到如何换算，有时候看懂了，就是换算不出来④涉及到微观粒子计算以前没有去记，现在弄不清⑤公式的应用条件部分能应用，但不多，而且还经常出错。由于感觉自己在化学方面知识欠缺太多，而且在学习过程中没有成功感，小磊对化学学科已经是一种严重的半放弃状态，如果不解决小磊的心理问题和给他成功的体验，小磊必将放弃化学的学习，这样如何引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础．Na2O含有的Na＋离子数为0.02 NA C．通常状况下，11.2LCO2的分子数为0.5NA D．物质的量浓度为0.5mol·L－1的MgCl2溶液中，含有Cl－个数为NA 这是在训练中，小磊接触到的综合题，那么遇到这类问题，小磊会怎么思考呢？ 在小磊没有经过训练之前，这是他接触到的错题中的一道，当时我要他写出思考过程，他是这样写的：首先A我是这样思考的，由于要求分子数，我想到了公式n=，n没有，但是V=22.4L,所以我想到了n=CBV液和n=，由于是标准状况，所以我想到了用n=，代入数据，推出n=1mol,然后推出分子数.B选项我计算是正确的，C选项我计算也是正确的。D选项我没法计算。 通过小磊的思路，我们不难发现，小磊在解决化学问题的过程中，基本上是化学问题数学化，遇到与物质的量有关的计算，首先考虑的是如何算，而对公式的适用条件考虑不够，适用对象考虑不够，导致他在这一部分丢分较多。比如例题中， A选项，水是液体，不能他记得的公式，因为该公式应用的条件是标况下的气体。而C选项标准状况和通常状况的区别小磊也不清楚思考，这些都制约着他学习能力的提高。 但是在经过系统训练以后，再做类似的问题，由于小磊已经弄清了公式和公式的应用，在头脑里面就能够确立一个清晰的解题流程：如果题目中有质量，需要用公式n= (首先对物质的摩尔质量要掌握) →如果题目中有气体体积，需要用n=（条件是标况，对象是气体，才能用22.4 L / mol进行计算）→如果题目中有溶液一类词，需要用n=CBV（物质的体积、浓度、物质的量中需要知道两个量求另外一个量）→如果要求微粒数，要用公式n= （包括原子 、分子、离子、原子团、电子等），在这一思路指导下，解题的正确率大有提高，小磊的化学学习热情又被点燃了，他从解题中感受到了成功，体验到了学习的快乐，他的化学学习兴趣久违的被激发了出来，期末考试他的化学成绩好的连他自己都不敢相信！在他的学习心得中，他写的一句话让我记忆深刻:“我好高兴，我好快乐，我认为超难的物质的量的计算题我也会做了，我再也不怕化学了！” 是呀，快乐的获得如此简单，我们只要让学生能够解决一个问题，让他们能够感受到成功，他们就会快乐，我们教学的最大目的不就是让学生获得快乐吗？ 1.2案例分析 通过上面典型错题的分析和自己头脑里面解题流程的建立，小磊订正其他错题时思路非常清晰，效果很好，而且我把近两年学业水平测试里面的原题找出来给他做，他都能顺利的做出来，说明这种训练对小磊是行之有效的。 我们老师在处理和物质的量有关的问题时，习惯于从自己的经验出发，帮同学们理出n与m,N,CB,V几个量之间的关系,同时强调求气体体积时需要注意限定条件①标况②气体,求溶液浓度时注意溶液的体积,求微粒数注意微粒的种类等等,然后针对每种类型计算举例说明.这种复习模式好处是容量大,覆盖面广.知识之间联系紧凑.不足之处是老师仅仅考虑了学科知识之间的有机联系,而在解决问题中帮助学生知识建构方面重视不够.导致许多同学听课能听懂,做题不会做.因为在整个解题过程学生思路没有形成属于自己的程序化思考过程,他在解题中是在机械的照搬老师的解题过程,对公式的应用也没有自己的思考，学习中没有形成自己的解题流程。例如例题中出现的气体摩尔体积公式的应用,水的状态判断,老师出问题叫学生判断,学生都知道.但是让学生自己独立做题,学生80﹪都会错.所以,我们要让学生对掌握的知识熟练应用,必需让学生对自己的知识结构内化整理,形成结构,反复应用. 2 理论思考 2.1建构主义和意义学习理论 概念学习的理论基础是建构主义学习理论和美国著名的认知心理学家奥苏贝尔的意义学习理论。建构主义学习理论认为 ,学