互联网环境下的语文项目学习.DOCVIP

互联网环境下的语文项目学习 耿春龙 北京中关村三小课程部 语文项目学习是通过创建与真实生活对接的语言学习情境，让学生在做事的过 程中习得丰富的知识，从而构建个人的知识体系，协同发展听、说、读、写等综 合能力，形成个性化的学习习惯和方法。但在现冇的班级授课制环境下，学生的 学习时间和空间、学习的方式方法都会受到相应的限制。 当今时代，高科技迅猛发展，学习资源丰富，各种软件的功能也日趋强大。学习 不再受时间地点的限制和制约，这就使得语文项目学习这样一种新型的学习方 式能够顺利开展。 一、助力项目管理 区别于传统的40分钟课堂，语文项目学习的周期较长，时空变化更大。小学生 的自我约束、自我管理能力较弱，需要借助信息技术手段促使每个孩子参与到整 个项0的过程中。 （一） “无形的手” 一一 “日程表”软件 借用“口程表”这一软件，教师给出兼顾全班学生的整个语文项目学习的进程 安排，每个学习小组根据成员的实际情况和能力特点调整出适合于本小组的进 程。每天晚上在一个固定的时间点，学生会收到任务清单的弹出提醒。如果学生 当天没有完成指定的项目任务，“H程表”会自动保留到第二天继续提醒;如果 完成，“日程表”则会给学生积分奖励。 “口程表”就像“无形的手”，助推学习任务一步步完成。有些小组因成员的合 作能力和学习能力很强，会把原本10天的项目周期缩减成5天，有的小组会因 为课外班等原因调整节奏，充分利用成员比较空闲的时间。日程表软件会记录小 组合作学习和学生个体学习的状态，学习结朿后会给学习者反馈关键信息，这 特别有利于促进学生自主制定学习计划、自主监督学习进程、自主评估学习效能。 （二） “另一间教室” 一一微信 微信作为纽带和平台，深受学生喜爱。学生在语文项目学习中，很多环节在学校 无法完成，这就需要回到家里作进一步沟通。微信作为一种集合语音、文字、视 频等多媒体技术的传播工具，在某种程度上可以看作是语文项目学习的“另一 间教室”。 比如，在“遨游汉字王国”这个项目学习中，微信在以下方面提供了强有力的 支持。 分享学习过程。 项目学习开始阶段，学生通过微信分享查找到各种关于汉字知识的图片、音视频 等资料。短短两天时间里，班级微信群成了一个庞大的关于汉字知识的资源库。 更可贵的是，这里的资源都是孩子们筛选过的适合于五年级学生学习使用的。 在项目学习过程中，学生会将自己学习汉字的疑问提出来互相交流，也常常利 用微信将自己录制的汉字讲解小视频分享给同伴，学生可以随时随地观看班级 其他成员的阶段性成果，容易形成比、学、赶、帮的氛围。 拓展合作时空。 “遨游汉字王国”这个项目学习持续了八天，学生通过微信召开模拟会议，充 分利用了课余和周末时间。其中有一项任务需要他们到地铁、公交站等一些公共 场所开展问卷调研，各小组学生通过微信会议互通信息、交流心得、调整计划。 此次调査的场所、人群较之以往提高了好几倍，合作调研的效率大大提高。 量化组员业绩。 语文项目学习的成果包含各种多媒体文件，通过微信不仅有利于项目资料的汇 总，更有利于项目资料的搜集。在这次“遨游汉字王国”项目的微信群聊天记录 中，我们不但可以查看项目学习整个过程的一系列材料，而且对于小组项目的 总结反思起着重要作用，还可以对小组成员之间的互评提供数据支持，以此来 量化组员的学习业缋。 享受学习过程。 微信朋友圈日益成为分享学习过程和成果的重要通道。学生通过朋友圈向自己的 家人和同学分享学到的汉字知识，得到了广大好友的回应，收获了成就感。更有 不少学生将项目学习中一起学习的情景、共同研究的收获、访谈汉字专家的自豪 等内容通过朋友圈传递出去，分享幸福的体验。 二、支持学习过程 （一〉情境创设 小学语文项目学习十分贴近真实生活，不管是项目开启时导入事件环节，还是 模拟演练推敲成果发布环节，创设一个高度仿真的情境，往往会让学生的学习 更加便利。 1.录播视频。 创设情境的常见方式是录制、播放视频，这可以引领学生进入没有亲身经历的情 境。例如，“我是小导游”项目的导入环节，大多数学生没有充足的时间前往家 庭周边的景点，教师和几名学生录制好几处景点的视频课上播放，促使学生产 生学习期待。在《小小动物园》项FI屮，学生分别录制了不同种类动物的影像，十 儿个平板电脑分布在不同角落，教室立刻变成了虚拟动物园。 网络直播。 借助网络，我们可以轻易地将手机、平板电脑等终端的声像直播到学生面前的大 屏幕上。班级里进行“小小科学家”语文项0学习，一组学生在桌上做烧杯实验, 旁边架一个手机，所有细节完全呈现在班级投影幕布上。在“带你逛京城”项R 中，教师尝试运用家长远程录像直播的形式。家长游走在天坛里，微信直播行走 路线、景观特点等，教室里的学生提出观察需求，家长在现场完成学生关注的体 验任务，这就减少了一次集体外出活