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“操作了”不等于“经历了” —让操作更加有效 让教学更富实效 湖州市弁南小学 管建敏 潘明琪 思考：“操作了”等于“经历了”吗？ 《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。目前只是停留在，一味的活动的优越性，实际上众多的动手实践活动仅仅是走过场动手实践活动乱而杂，完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生教师充当“指挥官”学生刚开始面临问题时，并不知道选择何种解题策略，即使想“动手实践”也常苦于不知道怎么做；而且做也不是万能的，做的结果也不一定都是正确的，在动手操作的过程中有时会出现一些假象，产生偏差。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”这一论述，阐明了操作是智力的起源，是思维的起点操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童心理学的研究表明，早期儿童是在动作中思考的，而且只能在动作中思考，不能在动作之外思考。所以早期儿童的思维是直观动作思维，也称作“用手思维”。到了学前期儿童进入具体形象思维阶段，到了小学、中学以至成人逐步进入抽象逻辑思维阶段，仍有很多学习需要借助实际操作。操作是一种手段，其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维，概括规律，形成技能，是多种感官参与认识过程的学习方式，包括动手操作，用眼观察，张口叙述，动脑思维等外在与内在活动。教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察例如：教学圆面积时，第一环节老师引导学生将圆拼割后组成了一个长方形。第二环节的重点就是观察。观察什么，怎样观察。我设计了这样的讨论题目：①拼割后的图形与原图形相比，什么变了？什么没变？②长方形的长宽与圆有什么关系？③根据长方形面积=长×宽，你能求出圆的面积吗？怎么求？这样的设计使学生在老师的引导下掌握了边操作，边观察的分析方法，通过小组的讨论，探索出圆面积计算公式。紧接着我让学生用分割好的小图形再去拼学过的其他图形，用上述观察方法去验证，看推导出的圆面积公式是否正确，从而使学生进一步巩固了学到的观察事物、分析问题的方法。对于这种操作过程中的指导，引导着学生将观察和操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，。动手操作过程中重视语言表述数学语言是数学思维的载体，知识（信息）必须以语言载体才传递交流，如果只停留在动手操作，不加以分析，那么是的。操作只有过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的完整的认识过程。例如，圆面积公式的推导过程是学生通过动手操作感性知识，再让学生表达自己的想法及时地通过语言对感性知识进行归纳、整理。表达的过程就是的过程。这样，通过主观操作与的语言的，学生就能比较准确地抽象和概括出圆面积公式的推导过程。操作思维活动赞科夫说过，有实际对象的活动（即指实际操作），不仅具有运动的技能和技巧本身的特点，其中也以一定方式反映出感觉、空间观念和思维活动。教学实践也表明，在实际操作中，学生要观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点，然后进行抽象、概括。1、2两个数学的卡片摆一摆，能摆成几个两位数后，又要求学生再拿出“3”的卡片。提出拿1、2、3三张卡片可以摆出几个两位数？接着让学生动手摆一摆。这时候学生摆时是比较随意的。汇报时有的摆出4个两位数，有的摆出5个，有的摆出6个，且相当无序,通过交流，虽然六个两位数都摆齐了，但如果教学到此结束，学生的水平就只能停留在操作的水平上，思维得不到发展，就不可能达到预期的效果。为此教师必须要启发学生思考：如何摆才能不遗漏、不重复呢？学生就展开了积极的思考,有的说先12、13再21、23，再31、32，有的说先12、21，再13、31，再23、31。这一过程，教师始终把学生看作学习的主体，引导学生通过操作有的教师认为，动手操作就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由操作，这种认识也是错误的。，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。 5