让每个孩子都学有所获.docVIP

让每个孩子都学有所获 新课程改革中特别强调应该放弃以往的“精英主义”教育模式，提高每个学生的所需的数学素养，为每个学生提供终身学习的基础，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程目标。然而，反思几年的教学经历，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，接受较慢的吃不了，教学质量也难以提高。在数学课堂教学中，如何适应新形势下的教学要求，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学得到不同的发展”？我在教学中进行了分层教学的尝试，收到了较好的效果。具体做法如下： 1、摸底调查，划分层次。 实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，以便于根据学生的实际情况进行备课、教学和辅导。 2、备课分层。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。使教学内容与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“圆的面积”教学时，只要求接受较慢的学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积；要求学有余力的学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。 在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以接受较慢的学生的认知水平为基准，但也要激发学有余力的学生的求知欲。 在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让接受较慢的学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让学有余力的同学回答、计算，增强他们的自豪感。 这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“接受较慢的学生”提供辅助性的学习。 3、教学分层。课堂教学中分层施教和分层练习。在课堂教学中，对学有余力的以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和接受较慢的以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，接受较慢的必须基本上达到大纲的要求，学有余力的尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对学有余力的学生可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。对中等生可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对接受较慢的学生可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。 课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。 给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在进行圆柱表面积计算练习，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。 在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，学有余力的基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，指导时着重在以下两个方面：A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题；B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。接受较慢的缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对??们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对接受较慢的做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。 4、作业分层。作业要求也分层次，对接受较慢的一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对学