新课标实践探究.docVIP

探究性阅读在语文教学中的运用 关键词：语文|创造性阅读\ 一、建立人文环境，让学生主动学 阅 读教学设计学生、教师、文本之间平等对话过程。在这个平等的对话中，教师以平等的身份对待学生。不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，也要尊重他们的个性， 尊重他们的独特见解，努力构建民主、和谐、融洽、互动的对话平台，给学生的个性发展和创造性阅读提供自由、宽松的人文环境。只有这样，学生新知识的形成和 新问题的发展才能在良好的阅读情景中得以实现。另外要让学生主动性学习，即变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生有 了学习兴趣，才不会把学习当成一种负担，而是作为一种享受，一种愉快的体验，这样会越学越想学，越爱学，从而收到事半功倍的效果。在传统的教学中，教师负 责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向“培养”活动，如果没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师成了课堂的 主 宰者，学生成了一只只张口待哺的“填鸭”。“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被“教会”，而不是自己“学会”，更不用说“会”学了。新 课改使我意识到教学是教与学的交往、互动。师生之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时， 也同时在学。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长，共同发展。 二、引导探究，开展学生思维 从 中学生的心理特点来看，初中生的思维正从形象思维向抽象思维过渡。在教学实践中，应尽量给学生提供丰富的感知内容，从丰富多彩的资料中，拓展学生视野，激 发学生学习兴趣，引发思维的展开。如在教学文言文《三峡》一文时，许多学生对三峡的了解甚少，对三峡风貌并无直接体验，也就无法从文中感受三峡的美景。于 是，在教学中借助图片和幻灯，将三峡的地理位置及其景貌一一呈现给学生，带给学生直观的感受，进而发问：“三峡这样的美景在古人的笔下是如何描绘的呢？” 这样，就使学生急于想了解作者是如何用语言描绘三峡的风景的。由于本文是文言文，字词有难以理解的地方，于是学生就积极去查找工具书或向老师询问。借助思 维的展开，激发了学生对文章的探索。有一种渴求解决问题的迫切感。教学不只是单纯地向学生传授知识，更重要的是引导学生解决探索、发现知识的奥秘，要让学 生在自学中探索和发现，归纳和概括，使自学更加深化。由于学生在自学时，思维较开阔，想的较多，有时易散乱无张，无法进行自我整理，所以急需教师的引导。 因此，教师要花大力气钻研教材，为学生高效率的自学提供好的条件。如讲授《驿路梨花》一文时，所叙故事涉及人物较多，事件发生时间跨度大，学生容易搞混 乱，往往辨析不清文章重点和中心。在引导学生自学时，根据需要我设计了一个表格，如下： 人物 出现顺序 所做好事 做好事目的 做好事时间 借助表格，学生能一目了然。 三、创设个性化阅读，彰显个性色彩 现 在，语文教学中常常会提倡多元解读，这是一种可喜的现象。我们深切地体会到，只有允许学生有个性的解读，才会导致多元解读的可能。在语文教学中，我们首先 要予以明确的是，阅读的目的，就是建构意义；阅读的过程，就是建构意义的过程。曾看过一老师的一节公开课，很受启发。公开课的内容是巴金的《小狗包弟》， 课上，教师先以“同学们说说自己对巴金先生的了解”导入，在学生零零散散地回答后，教师着重介绍巴金的几部代表作，并指出《随想录》是“用讲真话的形式构 建起来的揭露文革的博物馆”；接着教师择要介绍文革这一特殊时期，然后要求学生浏览课文，从文中找出反映文革时代特征的语句，之后，教师又纲挈领领地补充 有关文革的一些材料。这一环节用了15分 钟。我们不难发现，这样的处理意在填补学生有关文革方面知识的不足，为后面进一步的阅读鉴赏作好准备。这里以教师的“讲”为主是科学的，毕竟文革对当代中 学生而言是陌生的。同时，教师也通过背景的介绍，明确课文的鉴赏视角，即社会历史文化，这符合文本的实际。完成这一教学环节后，教师要求学生带着自己的知 识积累及前面提供的背景知识，仔细阅读课文，找出最能触动自己的文字，加以圈点批注，并列出1~2个自己难以解决的问题。这一教学设计相当不错：1、教师在让学生了解文章的写作背景后，将学生的阅读视野引向深入，既给学生提供了自己发现的机会，又有时代背景的规约，既开放又有明确的指向，有利于提高阅读的实效性；2、要求学生阅读时要“圈点批注”，这成功地运用了中国古代文学批评的方法，有助于学生养成良好的阅读习惯。由故事型的阅读上升为审美型、探究型的阅读。 四、引发讨论，在讨论中辨明是非 在 语文教学中，抓住课文中一些值得注意的问题引发学生讨论。在讨论的过程中让学生辨丑恶、明是非、自悟高尚人格的重要。教材中有些内容虽然是人格培育的好材 料。但如果仅