怎样对待探究中的节外生枝.docVIP

探究中的节外生枝 【案例】 圆锥的体积计算 在一节教学“圆锥的体积计算”的课上，我让学生分组操作实验，这时一个“小调皮”高兴地跑到我的身边说：“老师，可以把圆锥体容器装满沙子封口后放入装着水的长方体水槽里，算出水上升的体积，就是这个圆锥的体积。”这时的我忙于知道其他同学，不耐烦地说：“你就别打岔了，好好按大家的方法去操作吧！”这位同学只好不高兴地回到座位上。 反思： 下课后，我坐在办公室回忆上课中出现的种种场景，眼前突然闪现出“小调皮”的身影。我不由得脸红了。操作之前，在学生的心目中，活动的目标是求出圆锥的体积而不是推导圆锥的体积公式，这位“小调皮”高兴地跑到我的身边说自己的想法时，一定为自己能想到如此绝妙的求圆锥体积的主意而感到十分得意，想必他是按捺不住内心的激动才跑来找我的，所以当我冷冷得要求他别打岔时，他必定失望、困惑，甚至会有些怨恨。一个充满奇思妙想的孩子的创新之花就这样凋谢了，一个对未来充满憧憬的孩子的梦想就这样破灭了。实际上，孩子的主意的确是一个绝妙的主意，是一个化难为易、化未知为已知的好办法，我们在求不规则物体的体积时不是常用这种方法吗？ 当然，“小调皮”的主意与我推导圆锥的体积公式这一教学目标有距离，与我熟知的推导方法不一致。在新课程的课堂上，类似“小调皮”这样的主意将会越来越多，那么作为一个小学数学老师，应该怎样对待呢？ 首先，教师要有足够的耐心去倾听学生的意见。我们总是要求学生要学会倾听、善于倾听，可是我在倾听这一环节中做得也很逊色。学生一偏离目标就令其坐下，没等他说完就大声呵斥，请其发言学生吞吞吐吐时更是气不打一处来……你可知道。学生的一些非同寻常的想法或奇怪的算法，往往可能蕴藏着创新的思维、智慧的火花。即使学生的想法是错误的，那也是他数学学习中的一段真实经历，也是他建构自己的数学认知结构的一个必经环节。因此，在课堂上，请留给学生等待的时间，等待同样精彩！ 第二、要研究学生，增强预见性，课前做好相应准备。教师平时要重视对学生的研究，努力把握学生学习的心理脉搏，对孩子们遇到的一个教学问题时会怎么想、怎么做，教师要多些预设，以便在自己的教学中做好充分的准备，达到理想的教学效果。 第三，采用灵活多样的方法处理课堂上的突发问题。翻阅许多相关书籍后发现，有如下做法：如果能判断出学生的想法正确，可先肯定其想法，再相机处理；在不能判断学生的想法是否正确时，可先肯定其想法的独特性，然后在寻找适当时机让学生讨论；如果能判断学生的想法是错误的，可让其说出自己的真实想法，或通过学生的争论使错误得到纠正，或给出有关的例子使错误变得更加明显，或通过其他方法使学生认识错误。 教学相长，我们要以全新的眼界去认识我们所教的学生，这样一个个充满生命活力、有着巨大创新潜能的学生才会大放异彩！