苏科版八年级上册5.2《平面直角坐标系》（第一课时）教案（省级一等奖）.docVIP

义务教育课程标准实验教科书苏科版年级上册 §.2 平面直角坐标系（1） 教学目标3．通过感受数学知识的发生和发展，教学重点、难点【教学重点】 【教学难点】 启发讲授，合作探究，多媒体辅助教学．（一）创设情境（二） 水平方向的数轴称为x轴或横轴，向右为正方向. 铅直方向的数轴称为y轴或纵轴，向上为正方向. 两轴的交点O是原点. 请在学习单上自己构建一个平面直角坐标系. 【设计意图】让学生自己先构建一个平面直角坐标系，教师通过巡视，发现学生画图时的不规范之处，再进行纠正，加深学生的印象． 活动二 现在给你一点A，你能精确的描述它所在的位置吗？ 再给你一点B，请你精确的描述它所在的位置. 若我将平面直角坐标系擦掉，这四个点还能像之前一样精确的描述它们所在的位置吗？ 想一想，平面直角坐标系到底起到了什么作用？ 【设计意图】第一个点的作用既是学生巩固之前的描述方法，又是用有序实数对表示点的开始，第二个点的作用是让学生巩固用有序实数对来表示点.教师配合幽默的语言，让学生迅速感知到建立平面直角坐标系后，平面内的点可以用有序实数对来表示． 再给你一点C，你能写出与它相对应的有序实数对吗？ 如果Q是平面直角坐标系中的一点，你能确定与它相对应的有序实数对吗？ 【设计意图】此处的问法和之前不同，从“你能精确的描述它的位置吗？”转换成“写出与它相对应的有序实数对”，上升到规范的语言，进一步让学生掌握在平面直角坐标系中由点的位置写出与它相对应的有序实数对的方法． 反过来，又会怎么样呢？带着疑问一起研究. 若给你一对有序实数(3，2)，你能在平面直角坐标系中，找到一个与它对应的点D吗？ 再给你一对有序实数(－2，4)，你能在平面直角坐标系中，找到一个与它对应的点E吗？ 通过这个活动，你发现了什么问题？ 在平面直角坐标系中，用有序实数对(a，b)描述一个点的位置，如果将这点记为点P，那么它的位置如何确定？ 【设计意图】由于学生首次接触在平面直角坐标系中根据有序实数对画点,故需进行适当的铺垫，让学生经历由特殊到一般、具体到抽象的过程，使学生初步感知到建立平面直角坐标系后，一对有序实数可以确定一个点的位置． 活动三 回顾整个过程，一共总结出了两句话，你能合起来说一遍吗？ 归纳二 在平面直角坐标系中，一对有序实数可以确定一个点的位置；反过来，任意一点的位置都可以用一对有序实数来表示.（建立平面直角坐标系后，平面内的点与有序实数对一一对应） 这样的有序实数对叫做点的坐标.点的坐标通常与表示该点的大写字母写在一起. 【设计意图】锻炼学生用简洁、准确的语言表达自己观点的能力．让学生进一步体会建立平面直角坐标系后，平面内的点与有序实数对一一对应的内涵． （三）例题讲解 在平面直角坐标系中. （1）画出点F(3，1)，G(0，－4)； （2）写出点M、N的坐标. 【设计意图】通过一个简单的实例，让学生熟练掌握在给定平面直角坐标系中，根据点的坐标描出点的位置，由点的位置写出点的坐标的方法，进一步体会建立平面直角坐标系后，平面内的点与有序实数对一一对应的内涵． （四） A(2，4)，B(－3，3)，C(－2.5，－2)，D(0，－3)． 【设计意图】进一步巩固平面直角坐标系的相关概念． （） 通过今天的学习和研究，你对平面直角坐标系有了哪些认识？ 今天着重研究了平面内的点，若让你继续研究，你还有什么想研究的吗？ 【设计意图】建立平面直角坐标系的初步目的是将平面内的“形”与“数”结合起来，但最终目的是用它的思想方法解决更多的问题，达到经验的迁移、能力的提升，从而学以致用、学有所用．故小结思考处，也是拓展延伸处：“你还有想研究的问题吗？”让学生主动地提出问题、发现问题、分析问题、解决问题．此处不仅仅是单纯的知识罗列，应该是画龙点睛之笔，承前启后，适当外延，是对整堂课学习的一个提升． （）作业布置 1书129页2、3、4；2．网络阅读笛卡尔直角坐标系． 【设计意图】进一步巩固平面直角坐标系的相关概念，网络阅读笛卡尔直角坐标系，与时俱进，毕竟这是一个互联网＋的时代． 五、教案设计说明苏科版第章第节. 平面直角坐标系是在数轴的基础上发展起来的，它使点与数的关系从一维过渡到二维，使有序实数对与平面内的点建立了一一对应的关系，架起了“数”与“形”之间联系的桥梁.本节课的授课内容属于规则下的概念课教学，与其它概念课不同的是本节课的概念可以看作是一个概念群，多而细，所以要逐步让学生理解相应概念，不要操之过急.本节课从学生熟悉的问题入手，让学生一开始“摸得到，看得着”，接着通过描述点P的位置体会建立平面直角坐标系的必要性，从而对其进行深入研究，通过从特殊到一般、具体到抽象的过程，体会建立平面直角坐标系后平面内的点与有序实数对一一对应的关系，最终达到经验的迁移，能力的提升. 教学设计突