多元评量数学步道-MathSeed数学领域课程与教学辅导网.DOC

校園中的數學－鹽水國小數學學習護照 台南縣鹽水國小 何鳳珠 壹、設計想法 常在與學童的閒聊中嘗試探索學童心中的“數學”是什麼？得到的訊息大都是“就是加減乘除啊”，甚至在一次論文發表會中，一位醫生陳述她的數學學習歷程順暢無比，但對現在已是２個孩子媽的她而言，數學也只有在菜市場才用得到。數學真的只是如此嗎？近年來大部分時間都放在數學教學中，越來越發覺處處都有數學的影子，尤其當我對它發生興趣時，對數學的那份敏感有增無減，在任何時空背景下，總是不自覺地會與數學連結，更是發覺它的神奇有趣之處，因此，在數學課室中除了數學知識的探究外，也常常帶領學童享受數學的無所不在，讓學習產生更多的連結，只為了觸動他們對數學的不同體認，引發其學習興趣。也許我無法讓每個人都成為數學家或科學家，但是卻期望每個學童都願意走入數學世界，而非將著眼點狹隘的放在“數學成績的高分”的唯一目的上。 再者，一般人總以為：數學是教室內的、書本上的事；其實，日常生活中無處不可進行數學活動，「數學步道」就是要將學童帶出教室，來到戶外進行數學的學習活動，也期望學童能擺脫以往『紙上作業』學數學的習慣，同時提供學童善用數學學習的空間。有鑑於此，筆者開始針對幾個校園景點籌畫數學學習步道， 期望先以數學護照的方式來進行，再決定是否有必要做全校性的推廣。 貳、設計內涵 以下就各個教學場景，分別列出學生的能力分析（包含學生先備經驗及預期達成的能力）、教學目標及相對應的能力指標。 參、教學設計 一、活動目標 (一)擦出數學的火花～【學習場景：植物園】 (1)學童能有效進行估測 (2)能依實際情景繪製簡易平面圖 (3)能推估植物園占校地面積的多少 (二)校園的精神堡壘～【學習場景：前庭】 (1)能察覺地磚間的數量關係 (2)能找出地磚排列規律並平鋪於整個平面 (3)能做幾何形體（扇形、正八邊形）的性質辨認 (4)學童能有效進行估測 (5)能運用有效策略估測形體角度 (6)能理解較大面積單位（公畝） (三)階梯數學～【學習場景：中正堂】 (1)能計算時間的長短 (2)能估測長度，並進行面積與體積的運算 (3)能進行排列組合並找出其規律 (四)運動場上飆數感～【學習場景：操場】 (1)能進行排列組合並找出其規律 (2)能估測各年段學童跑步的速率，並推算出全體接力所需花費的時間 (3)能解決複合圖形的周長與面積 (4)能依實際情景繪製簡易平面圖 (5)能依幾何性質做幾何圖形的分類 (6)學童能有效進行估測 (7)能運用直徑與圓周的關係及測量工具，解決圓柱體體積 二、教學年級 五、六年級。 三、教學節數 8～12節（配合課餘時間鼓勵進行自我學習，亦或利用彈性課程實施班級小組教學）。 四、實施方式 每個學童皆發給一本數學學習護照，可採個別或分組學習，並透過實作與討論來進行。實施的方式可依教師的個人專業能力及學童的個別差異而有所不同。以下就筆者想法提供四種實施方式供教師教學之參考，但在實施步道教學前教師要能先對設計內涵有初步的了解，才能決定您要從哪個概念點著手： 方法一：引導討論→分組解題…..教師先引導 方法二：自行解題→課室分享…..學童先自我解題再共同討論分享過程 方法三：直接情境教學討論……..將教學現場移到校園的各場景中 方法四：學童自由解題挑戰……..教師不參與教學引導，讓學童自發性解題挑戰 五、活動流程 此學習步道共利用四個學習場景進行數學概念知識與生活情境的連結學習，教師要從哪一個學習場景來進行引導皆可。且可依據學生的能力選擇實施方式（個人解題或合作解題），以下針對此四個場景分別介紹： 【學習場景一：植物園】 挑戰1-1：你如何知道這個植物園的長寬大約多少呢？看看誰的方法最有創意也最有效率？請在下方寫下你的想法與做法。 活動目標： 　1-1-1能運用各種策略做長度的估測 先備知識： 1.能使用個別單位來測量長度 2.能運用長度單位做測量 教學提示： 1.你知道柵欄所圍成的植物園是什麼形體？ 說明：若學童說出是長方形，則再追問從哪裡可以看出是長方形？長方形有什麼重要性質？ 評量：能依據幾何性質辨認植物園所圍成的形體 2.你能估測植物園的長寬大約是多少嗎？ 說明： ＊可以讓學童先做簡易的量感考驗，如：你覺得比較接近下列哪一個數？1公分、1公尺、10公尺、100公尺、1公里？ ＊激發學童在沒有測量工具（尺）下，也可利用其它東西來做有效率的估測及推論，例如：步長、地磚、掃把、球拍等，甚至身上可測量的部位。 ＊分享各種解題策略 ＊對於未滿一個單位長的部分觀察學生如何說明？例如：大約是5根長竹竿的長度，一根長竹竿約為200公分，則植物園的長約為200×5＝1050公分 評量：學童能進行有效率的長度估測 挑戰1-2：這個植物園的柵欄有多高呢？你是怎麼知道的？（可千萬不准爬上去哦） 活動目標：