【2018年最新整理】教育心理学莫雷版第二章学习与学习理论.pptVIP

理解： ①是人与动物共有的普遍现象； ②是有机体后天习得经验的过程； ③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2、强化程序 连续强化程序：每个适当反应之后呈现一个强化。 断续强化程序：间隔程序和比率程序 3.自由学习的教学模式 教师应最大限度地提供学生选择和追求最有意义的学习目标 学生积极参与决定学习的内容与授课方式，如时间、形式、主题和讲授材料，以及自我评定成绩。 学生可以选择不同的信息源来获取学习内容。 教师起引导作用，师生共同订立契约。 适合大学教学 * * 动物园训练动物，采用操作性条件作用原理。 传统的行为主义学习理论局限于直接经验学习，而班杜拉提出观察学习的重要性。 观察学习的实现过程：个体通过观察运用符号系统对新的行为方式进行编码，获得榜样活动的符号表征，并在以后运用这些编码信息指导行动。 （1）动手术和学开车。 （2）其次，人们并不是简单地对环境作出反应，或被环境事件所左右。人们行为大多是有目的、有预见性的。人类可以预见到各种行动可能导致自己的行动。而预见性的和有目的性的行动能力扎根於符号活动(Bandura,1987)。所以，班杜拉认为，人类的行为在很大程度上是以认知为媒介的。这样，班杜拉的社会学习理论称之为认知—行为主义理论(theory of cognition-behaviorism)，也是名符其实的。 社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过榜样作用习得的：个体通过观察他人行为形成应该怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。因此，观察者获得的实质上是榜样行为的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。 外部强化：如果按照榜样行为导致有价值的结果，而不具有无奖励或惩罚的结果，则人们倾向于表现出这样 的行为。 替代强化：观察者看到榜样因受强化而受到强化。 自我强化对自己做出观察行为的自我评价 敌意归因、攻击行为和同伴的攻击行为 爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。1911年在麻省理工学院获电子化学学土学位，然后从那里去哈佛大学攻读心理学，并于1912年和1915年获心理学硕土学位和哲学博土学位。同年，他开始在美国西北大学任讲师。但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。他的学术生涯主要是在那里度过的。1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。在这之后，他曾先后在芝加哥大学和哈佛大学任教。在这期间，托尔曼作为美国公民自由联盟(American CivilLiberties Union)的一名成员，为促进学术自由而作了不少努力。这种努力的结果之一，是他于1953年重新回到贝克莱分校任教，恢复原职，一年后退休。 托尔曼在1937年当选为美国心理学会主席。1953年在第14届国际心理学大会上当选为两主席之一。1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。1951年还被耶鲁大学授予理学博士学位，以奖励他“勇敢捍卫自由的精神”。托尔曼的著作有：《动物与人的目的性行为(Purposive Behavior in Animals and Men)》(1932)、《战争的驱力(Drives toward War)》(1942)和《心理学论文集(Collected Papers ln Psychology)》(1951)。托尔曼有时也受到学术界人士的指责，认为他在阐述理论时不很严肃。事实上，他的论著中常有些离奇的想法和趣闻。也许，至少他在把自己最重要的著作“献给挪威的白老鼠”时，表明他缺乏诚意(Bolles, 1979)。 为了考察有机体学习的实质，证明联结派认为学习是形成联结的观点是错误的。实验开始时，让白鼠从起点开始在迷宫内自由穿梭，学会走三条通道，并在所有通道畅通时首选A通道到达食物箱。然后，实验者对各通道作一些处理观察他们的行为。若A点阻塞，则白鼠会退回来该走第二条通道；如果B处阻塞，则白鼠会退回来选择第三条通道。这些说明白鼠已经在学习中熟悉了三个通道，并按照通道1、2、3的顺序做出了选择。当B点阻塞时，若按简单的刺激-反应联结(即A点阻塞时走通道2)，那么白鼠应该退回来选择走通道2，这个也走不通时才选择通道3，但白鼠是直接选择距离最长的通道3，这只能是白鼠形成了对整个迷津通道的模式。 (1)行为不是盲目的，而是有目的的，有机体的行为总是设法获得某些事物和避免某些事物。对行为的描述应该说明有机体正在做什么，目的是什么和指向何处。 （2）需求变量就是动机，包括饥饿了想吃东西，面临险境时的安全需要，劳累后需要休息。认知变量包括对客