[教育学]教师教育课件第一章.pptVIP

评价的发展 1940—1957年教育评价的平稳期 特点： 教育评价的理论在不断的进行深入研究 布鲁姆完成教育目标分类学 教育评价活动没有普及 评价的发展 这与当时美国的历史背景有关，二战后，美国处于“筹划与享受生活的时代”。 社会对教育的发展很少提出新的要求。 评价的发展 1957—1972批判泰勒模式时期 特点： 1957年前苏联的人造卫星上天 引发美国对教育的不满 开始批判泰勒教育模式 评价的发展 1972----现在 专业化时期 特点： 高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士后专业点 各类教育评价研究中心纷纷建立 如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福尼亚大学研究中心等 教育评价专著、杂志大量出版 如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等 教育测量与评价的发展趋势及特点 教育测量的发展趋势及特点 教育测量的政治性得到强化 教育测量的重心发生了变化 教育测量的理论得到飞跃发展 计算机技术的发展提高了测验的效率 测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力的理论支持 更加重视测量结果的解释 教育测量内容的发展 教育评价的发展趋势及特点 评价方法由注重相对评价转向重视绝对评价 重视教育目标研究 教育评价研究中不断引入新的研究方法 越来越重视发展性教育评价理念和被评价者的参与 越来越重视元评价 越来越重视对评价结果的全面解释和慎重处理 思考题 1、教育测量与评价的概念 2、简述教育测量与评价的关系 3、八年研究对教育评价的意义 4、简述教育测量与评价的发展趋势及特点 这与当时美国的历史背景有关，二战后，美国处于“筹划与享受生活的时代” 教育测量与评价 教育测量与评价参考书目 1．黄光扬主编《教育测量与评价》，上海：华东师范大学出版社，2002年版 2．胡中锋，李方编著《教育测量与评价》，广州：广东高等教育出版社，1999年版 第一章 教育测量与评价的学科发展 一.教育测量 测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂文斯) 第一节 教育测量与评价的概念 测量 客观事物及其属性 所依据的规则或方法 数量化的结果 教育测量 广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。 狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。 测验 考试 教育测量的特点 1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性 二.教育评价 评价 评：评定 价：价值 教育价值 教育评价 注重效果：美国的泰勒 注重资料的获得：美国的克龙巴赫、 斯塔弗尔比姆 注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容 揭示教育评价概念的原则 第一，教育评价对评价而言，是一个下位概念，因此揭示教育评价概念的内涵，必须把它放在高一个层次的属概念的性质之中。 第二，教育评价是评价中的一类，除此之外，还有社会评价、经济评价、技术评价等等．因此，揭示教育评价概念的内涵，必须揭示它与其他类评价在对象、内容等方面的特点或特殊性。‘ 第三，教育评价是一种认识活动，它不仅运用判断这一思维形式，也运用概念、推理等思维形式．而且也是一个具有自身结构的理性的思维活动，因此揭示教育评价概念的内涵，要涵盖教育评价结构的主要内容。 第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的价值关系、价值意义以及评价的功能意义 教育评价的概念 教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。 三.教育测量与评价的关系 联系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断 教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义． 教育测量与评价的区别 第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识 。 第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 第三，测量的任务是对事物的量的认识 ，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活