第一章--德育的范畴.pptVIP

第一章 德育的范畴 一、德育：泛化的概念 狭义的德育专指道德教育 广义的德育不但包括道德教育，还包括政治教育、思想教育、甚至包括法制教育、心理咨询等 不同著作给德育下了各种各样的定义，如： “德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治、道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育”； “德育是向学生进行政治思想和道德品质的教育”； “德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程”； （一）德育概念泛化的原因 1.传统思想的影响 2．受苏联教育学的影响 （二）德育概念泛化的弊端 1.将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身 2.在理论体系上存有致命的逻辑问题 3.过于宽泛的德育概念在理论上往往使人无法在一个共同的语境下讨论德育的问题 4.在实践中让德育承担其所不能承担的任务，而忘却最根本的目标 5.在德育实践中容易使道德问题与政治、思想、法制或心理问题相混淆，采取错误的教育策略 二、德育各部分辩识 对我国德育进行较高层次的概括和分类，可以看出在外延范围内，大致可以划分为这样几个组成部分： （一）思想教育 主要指对事物的思想观点的教育，属于认知范畴。 我国学校教育中的“思想教育”，是指对青少年学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义世界观、人生观的教育，为形成他们的世界观、人生观打基础。 进行思想教育应该顾及到这样两点： 第一，必须以发展学生的判断力为前提，把思想教育同盲目信仰、宗教迷信区分开。 第二，承认并尊重每个人的“思想自由”，把自由思想的权利归还给个人。 思想教育的内容： 1、对世界的看法——世界观。 2、对人生的看法——人生观 3、理想教育 一般的解释，理想是相对于现实而言的，是关于未来的规划、构想、憧憬或蓝图。 理想是指向尚不存在的，正是这种“尚不存在”赋予了人之生活的意义。 形式目标：超越和完善自我、改变和完善现实 （二）、政治教育 主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育。 突出德育中的政治教育，这是中国德育的一个显著特点，同时也是导致当今德育缺乏实效的最重要的原因之一。即，德育的泛政治化。 新中国德育的基本历程: 1.十年社会主义建设时期的学校德育(1956---1965) (1)反右斗争与学校德育 1957年４月,中共中央发出了《关于整风运动的指示》 (2)社会主义思想教育 1957年9月《人民教育》发表了《必须向中等学校学生进行社会主义思想教育》 ①中学社会主义课的性质 ②社会主义教育课的方法和途径 (3)三面红旗与学校德育 对学校德育的影响: ①说假话、说大话以及主观冒进对学校德育的负面影响 ②大鸣、大放、大字报、大辩论等批判方式对德育的负面影响 ③“一大二公”的共产主义道德教育对学校德育的影响 ④强调为政治服务、为形势需要服务对学校德育的负面影响 （4）批判“母爱教育”与学校德育内容的嬗变 倡导者：南京师院附小的教师斯霞 斯霞 《江苏教育》发表了《育苗人》1963 《人民日报》刊发了《斯霞和孩子》1963 1963年10月，《人民教育》刊登了： 《我们必须和资产阶级思想划清界线》 《从用“童心”爱“童心”说起》 《谁说教育战线无战事》 （5）学雷锋运动对学校德育实践的影响 运动产生的综合因素： ①独特的政治气候 ②本人事迹极为突出 ③当时众多国家领导人挥毫为雷锋题词 学习雷锋运动的产生是一种社会政治提升的结果 本时期学校德育历史局限： （1）学校德育主要强调为无产阶级政治服务 问题： ①突出政治成为学校德育的主要价值取向 ②造成学校德育工作和社会政治运动混为一体 ③用社会需要代替受教育者主体需要 ④德育中的政治泛化 （2）过分强调集体主义而忽视学生个性的培养 （3）在教育方式上，采用群众运动的方式来解决思想问题 2.十年“文革”时期的学校德育（1966---1976） 1966年5月16日通过了《中国共产党中央委员会通知》 聂元梓“第一张马克思主义大字报” （1）“造反有理”对学校德育的冲击 内容： 把教师整倒整垮 大破学校的规章制度 大批修正主义教育路线 （2）“革命大批判”对学校德育的影响 大批判的主题： 一是批判封建主义的教育思想 二是批判资本主义思想和资产阶级的生活方式 三是批判修正主义教育路线 （3）“反潮流”精神与学校德育 张铁生白卷事件 上海“谈话记录”事件 “一个小学生的来信及日记摘抄”事件 “马振抚公社中学事件” 本时期学校德育的实践特征： 1、高度突出无产