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辽宁省“十一五”教育科学规划课题 《网络环境下信息技术与高中课程整合的研究》 开 题 报 告 课　　题　　类　　别： 　　教学改革研究　　　　　　 课　　题　　名　　称：网络环境下信息技术与高中课程整合的研究 课　题　负　责　人： 　 祝　玉　峰 　　　　 负责人所在单位： 　　　沈阳市第二十中学　　　 沈阳市第二十中学 《网络环境下信息技术与高中课程整合的研究》课题组 2006年7月4日 目 录 一、课题提出的背景 2 1．信息技术与课程整合已经成为信息技术教育发展的必然趋势。 2 2．当前信息技术与课程整合的研究与实践中存在很多问题。 2 3．网络环境下信息技术与课程整合的研究存在空白。 4 4．学校具备良好的研究条件。 4 二、课题的理论意义和实践意义 5 三、课题研究的理论基础 5 1．建构主义理论 5 2．人本主义理论 6 四、课题研究的基本内容 6 五、课题的研究方法 7 六、课题实施规划 7 七、已收集到的主要文献 8 辽宁省“十一五”教育科学规划课题 《网络环境下信息技术与高中课程整合的研究》 开 题 报 告 一、课题提出的背景 1．信息技术与课程整合已经成为信息技术教育发展的必然趋势。 国外已经开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生自主、探究学习等方面积累了丰富的经验，基本上能将信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。 我国1998年第一次提出“课程整合”这一名词，开始进行相关研究，2000年第一次从政府的角度提出“课程整合”的概念，之后在政府和教育专家的倡导下，广大教育工作者对整合进行了许多有益的探索，引发了从政府到民间的全国性课程整合热。 在高中一些学科的新课程标准里，进一步明确提出了信息技术与课程整合，这必将加快教育工作者在这方面的研究和实践步伐。 信息技术与高中课程整合是当前信息技术教育的热点和焦点，也必将是未来很长一段时间内信息技术教育的热点和焦点。 2．当前信息技术与课程整合的研究与实践中存在很多问题。 目前，信息技术与课程整合实践所处的阶段与理论上应该达到的阶段有很大差距。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，有关学者将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。从即将实施的高中各学科新课程标准中可以看出，信息技术与课程整合在理论上已经准备进入第三个阶段，但实际上，信息技术与高中课程整合实践很大程度上还处于第一个阶段。 当前信息技术与课程整合的研究与实践中存在的问题主要有以下几个方面： (1)教师对整合的认识不足，整合能力参差不齐。教师参与整合研究与实践的意识较弱的现象普遍存在，很多教师还说不清什么是整合，进行过整合研究和实践的教师对整合的理解也存在偏差。这些偏差主要体现在对整合的目标、方法、模式和整合过程中的师生关系、人机关系等要素的理解上。在设计整合教学时，教师缺少对教学目标、学生特征和学习需要的深入分析，通常都是从重点难点或教学过程的角度出发整合信息技术，难以达到整合的最终目的。许多教师以传统的教学思路去理解整合教学，认为技术主要起到促进学生理解、掌握知识的作用，这种思想导致“以传授为中心”的整合模式占主导地位。 绝大多数教师已经学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，但是其信息技术应用水平与整合的要求还有一定的距离。有些教师教育教学理论底子薄弱，新的课程理念还未形成新的稳定的教学行为。这些都制约着研究效果的达成。和教师从学科教学的视角研究教学模式，对教学实践具有较好的指导作用，然而以计算机为核心的信息技术在这些教学模式中最多只是起一种教学手段或教学媒体的作用，对于当前如何有效地将信息技术与全面整合起来的问题缺乏直接的指导作用。信息技术与课程整合模式的研究重视，提出了信息技术与课程整合的模式，这些模式对于信息技术与整合有很好的借鉴作用，但缺乏教学的针对性。信息技术与课程整合的理论研究多于实践性研究近些年更加关注认知工具的作用，尤其是校园网、因特网在中小学的广泛普及以及软件的引入与使用，许多教学研究人员和教师对于信息技术与整合进行了有益的探索，并取得了一定的效果。但是这些研究大多停留在作用的描述、教学经验描述的层面上，没有对这些经验进行理论化、抽象化、模式化的概括，不利于其他教师借鉴和运用。虽然理论文献多见于报刊，一线教师能真正领悟并在实践中很好运用的并不多。存在着为了“整合”而进行硬性“整合”的做法，对信息技术在教学中的作用没有正确的定位。人本主义认为，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必