英语教学新模式-高中阅读教学的整体化设计.ppt

英语教学新模式-高中阅读教学的整体化设计 英语阅读技能教学的现状 大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在高中阶段不能顺利地阅读简单地英语原文作品，比如报纸、书籍或很简单的实用英语 横向比较：挪威，Harry Potter 纵向比较：49年以前，李赋宁与清华教授 高中阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练 将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题 大部分地区的高考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要 误认为新课程高中更强调听说，要解决所谓的哑巴英语问题 一个明显的问题 对阅读能力的要求 无论是高考还是课标，都对高中阶段学生的阅读能力有相当高的要求 大学阶段的学习也要求高中毕业生有好的阅读基础 阅读教学与训练的现状 阅读的教学与训练的情况如上所述 矛盾：相当多的学校与学生在高中结束后，无法达到课标、高考与高中学习对学生阅读能力的要求 本讲座的内容 分析高中英语阅读教学的实质问题 对传统阅读教学方式的分析与解构 解说阅读技能训练的本质 阅读是一种思维活动 阅读的类型分析 阅读的策略分析 高中阅读教学问题的全面解决方案 建构高中阅读训练的整体教学模式 解构与分析传统阅读教学模式 传统的阅读教学模式 课堂教学中的课文理解 英译汉式的理解方式 语言点中心的理解方式 四选一式的阅读理解练习 课外阅读 缺乏足够地随意性阅读量 阅读材料的选择任意性强，没有明确的标准与指导 缺乏对学生课外阅读的指导与督察 传统阅读训练方式的问题 对阅读技能的误解 将阅读教学中的阅读理解为精读与泛读二种方式（沿习了大学英语教学的错误习惯） 视阅读为一种孤立于听力理解、口头表达及书面表达的单一技能 阅读教学与训练中的误区 没有明确可行的教学训练目标 没有针对阅读材料的系统设计与梯度分解 常常要求学生一步到位去阅读篇章性的文章，而不是从句读、到段落读到篇章逐级而上的训练 在阅读的教学与训练中，没有相应的英语思维训练 问题的根源在于 缺乏对阅读过程与阅读技能培养的基本了解 没有系统的、整体的、可操作的阅读技能教学与训练模式 阅读是什么？ 阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能 Decoding starts from the thinking process Processing information is a thinking ability 阅读技能训练的分类 实用交流类阅读技能 学习语言类阅读技能 考试答题类阅读技能 快速阅读与高效阅读的区别 快速阅读是一种固化的阅读 高效阅读是有策略的阅读 阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能 阅读与思维能力 阅读的思维过程 阅读过程的认知分析 Prior Knowledge and assumptions Mind Set and information processing 阅读过程的情感分析 Interest and motivation Emotion and misunderstanding 阅读的思维技能 Open-mind ness Critical thinking View and facts 英语思维与阅读技能的关系 篇章的结构与英语汉语的思维区别 先说还是后说？ 直接了当还是拐弯抹角？ 结构形式还是思想内容？ 阅读的分类问题 传统分类的问题：精读与泛读 意义不明 操作很困难 没有明确的目的 新型分类：交流类、学习类与考试类三大主类，每个主类下又有若干次级类别 按阅读目的分类 意义明确、目标容易介定 操作方便 英语阅读与技能分类（一）实用交流类英语阅读 为获取信息的阅读（ reading for information） 信息的取得方式 为娱乐休闲的阅读 （reading for fun and entertainment） 研究式的阅读 （reading for the purpose of research） 评判式思维的视角与评判式阅读 (critical thinking and critical reading) 英语阅读与技能分类（二）为语言学习的阅读 为吸纳语言、培养语感的阅读 略简 大量 为熟悉与掌握特点语言结构的阅读 为语句结构的阅读 为短语与词汇的阅读 为语言的规则与用法的阅读 为写作的阅读：内容要非常简单 篇章结构 逻辑关系 连接纽带 为考试答题的阅读 目标单一 以阅读技能与阅读策略为基础 以考试题型分析为入手 以针地性练习与答题技巧的培养为备考的核心 快速还是高效？关于阅读策略的一个根本问题 快速阅读 快速阅读是一种纯粹速度训练 快速阅读的衡量标准单一化 高效的阅读是 有目的的阅读 灵活的阅读，根据以下要素确定不同的阅读策略 阅读的目的 阅读材料的内容 阅读材料的体裁 读者的