课程设计校本课程.ppt

第四讲课程设计：校本课程冯生尧华南师大课程系 第一节、校本课程概念解读（一）校本课程的概念 文件：校本课程是以学校老师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 2001年教育部制定《学校课程管理指南》（由崔允漷，吴刚平等人起草） 笔者：课程的名称课时、课标、课程资源或者教材等要素，如果由学校设计和决定，则为校本课程。 要区分以下概念： 校本课程 校本课程设计 校本课程实施 校本课程管理 校本课程评价 校本课程开发：管理、设计、试用、评价的流程。 （二）校本课程开发的概念 校本课程开发是指： 是在学校现场发生并展开，以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。 徐玉珍：是校本的课程开发，还是校本课程的开发──校本课程开发概念再解读。《课程教材教法》2005年11期。 笔者的观点 校本课程开发是指：对一项新的校本课程进行设计、管理、试用、评价等整个过程。 校本课程开发完成之后，就会加以推广并正式使用。其后，是校本课程的常规化运作。显然，推广、及其常规化阶段，就不属于开发了。 观点：校本化、校本的课程开发 国家、地方课程的再开发、校本化 校本课程的开发 第二节、校本课程国内外的发展 文献预读： 徐玉珍：校本课程开发背景进展及现状。《比较教育研究》，2001年8期。 崔允漷，夏雪梅：校本课程开发在中国。《北京大学教育评论》2004年3期。 泛读：吴刚平。《校本课程开发》，2002年，四川教育出版社。 问答讨论： 1、校本课程在国际上的起因为何？ 2、校本课程的称呼在国际上有何异同？这对于您查阅国际文献有何启迪？ 3、校本课程在各个国家之间，数量比例有何异同？开发、设计有何异同？ 4、中国校本课程是如何发生、发展的？ 第三节、校本课程的开发流程 1、全校性需求评估：社会、学科、学生三来源 2、全校性的目标 3、全校性的组织与实施： 各教师某科目需求评估（三来源）； 各教师设计某科目的四要素； 实施某课程。 4、全校性课程评价（也包含各科目的课程评价） 第四节、校本课程设计的思路 校本课程设计，可遵循目标模式，则比较系统化，容易体现学科中心。 也可采用过程模式，强调灵活性，容易体现社会、学生中心。 无论如何，校本课程设计的流程和价值取向大致为： 一、需求分析 学生、家长的需求； 社会、高校的需求； 学科发展的需求； 参照学校目标看需求； 对比国家、地方课程看需求； 对比国外的课程看需求。 二、条件分析 学校的条件； 社区的条件； 各级政府的支持。 三、全校性、各科目之目标设计 目标应兼顾知识技能、过程方法、情意态度； 目标的纵向序列明显，横向要素清晰。 四、全校性、各科目之内容设计 内容应兼顾学科、社会、学生需求； 内容应在尽可能考虑横向的综合性，纵向的序列性； 内容应是师生共同生成的，而不是预定的； 内容的来源应该是广泛的，而不是只是书本； 内容应该因材施教，而不是统一的。 五、全校性、各科目之教法设计 操练法、讲解法在校本课程中只作辅助； 提倡运用活动教学、体验学习； 提倡运用探究教学； 全班性教学只是辅助； 提倡运用小组学习、自主学习； 提倡运用多媒体教学、网络教学。 六、全校性、各科目之学业评价设计 评价的标准应该明确，且事先告知学生； 提倡教评结合，即学即评，发挥形成性功能； 闭卷式的客观题考试只是辅助； 提倡运用开卷的、主观题考试； 提倡运用表现性评价、档案袋评价。 案例评论：国学课程 以下为一个家庭教育的案例，已经具备校本课程设计的四个要素，而且，有关的思想也有一定的代表性。故而以此为例，给予描