【优化课堂】高二历史人教版必修3 教案：第12课　破解生命起源之谜.doc

第12课　破解生命起源之谜 整体设计 本节概述 “人类是从哪里来？”这个问题大概从人类诞生之日起就一直在困扰着人类，千万年来中外科学家、哲学家为之不断思索和探讨。生命起源之谜与宇宙的起源、地球的起源、人类的起源并列为四大起源之谜，是当之无愧的世界科技前沿领域之一，许多具体的生命科学难题均由其衍生而来。在科学产生之前，人们更倾向于借助超自然的事物进行解释，因此几乎所有的民族中都有过创生的神话。 本课介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想，重点阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜并取得重大突破的历史必然性。本课分三小目进行讲述。第一目“教会的禁锢”，简要叙述了进化论诞生之前，基督教世界的上帝创世说与基督教神学的精神独裁及其对生物学的影响。第二目“拉马克和早期生物进化思想”，阐述早期生物进化论诞生的背景及其基本内容。第三目“达尔文与进化论”扼要介绍了达尔文的生物进化论思想及历史意义，这是本课的重点内容。 思路设计 ●教学重点 达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。 ●教学难点 达尔文进化论思想的内容。 ●教具准备 （1）准备多媒体设备（电脑、液晶投影仪、视频展示台）及网络设备。 （2）制作多媒体课件。 ●课时安排 1课时 ●教学方法 由于本课内容较为枯燥，教学时可以从传说导入，激发学生兴趣，要充分运用好教材的“历史纵横”“学思之窗”等内容，指导学生阅读，多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。 三维目标 知识与能力 （1）知识点：上帝创世说和精神独裁，施莱登、施旺提出和确立的细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点，达尔文发表的《物种起源》和《人类的起源》及其进化论观点。 （2）技能：了解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，分析取得革命性进展的原因；理解达尔文生物进化论的巨大影响。 过程与方法 （1）通过对“学思之窗”中的问题的分析、讨论，激发学生兴趣，培养学生对比分析问题的能力。 （2）通过对“神创说”能够成为生命起源的共识并长期流行的原因的思考，提高学生的分析和发散思维能力。 情感态度与价值观 （1）迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信。 （2）科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。 教学设计 导入设计 故事导入→ 多媒体展示图片： 女娲造人　　　　　　　创造亚当 师生互动：哪位同学介绍一下中西古老传说中有关人类起源的神话故事？ 自主学习：话说盘古开辟天地之后，不知经过多少年，忽然在天地间出现女娲。女娲在这荒凉天地中感到寂寞，有一天，她对着水，照见了自己，心里想要是天地间有几个像自己的，彼此说说话，该有多好，便不自觉地抓起泥土，和上了水，照自己的形体捏出泥偶，放在地上，迎风一吹，便成为活跳跳的东西，于是起名为“人”。 原先女娲一个接一个连续不停地造人，但进度缓慢，终于感到吃力。于是她背靠山崖，摘下藤条，在和了水的泥浆里搅拌几下，然后一甩藤条，洒落许多泥点，这些泥点落在地上，经风一吹，都变成了人。于是她不停地挥动藤条，大地上的人也不断地增多了。 《圣经》里的上帝造人故事记载在《旧约》的创世纪之中。话说上帝花了五日时间创造了天地万物，到第六日他说：“我要照着我的形象，按着我的样式造人。”于是他用地上的尘土造人，将生气吹进人的鼻孔后，就成为活生生的男人，取名亚当。不久便取下亚当的一条肋骨，造成一个女人，亚当说：“这是我骨中的骨，肉中的肉，可以称她为‘女人’。” 过渡：在女娲和上帝造人的神话里，可以发现共同之处是都按着他们的形象造人，由此可见女娲和上帝的长相和人相似，其实这些故事说明人类早就在思考自己的来源了。那么生命起源到底是什么？ 情境导入→ 多媒体展示材料： 2000年6月26号是值得全世界纪念的日子，美国总统和人类基因组的科学家宣布人类基因草图绘制完毕，这表明人类基因组计划（Human Genome Project,HGP）已初步完成，标志着人类探索生命奥秘的进程和生物科学技术的发展进入一个崭新的时期，同时也预示着一批以基因技术为核心的新兴产业的兴起。 人类基因组是全人类的共同财富。国内外专家普遍认为，基因组序列图首次在分子层面上为人类提供了一份生命“说明书”，不仅奠定了人类认识自我的基石，推动了医学与生命科学的革命性进展，而且为全人类的健康带来了福音。 作为参与这一计划的唯一发展中国家，中国于1999年跻身人类基因组计划，承担了1％的测序任务。虽然参加时间较晚，但是我国科学家提前两年于2001年8月26日绘制完成“中国卷”，赢得了国际科学界的高度评价。 现在，“人类基因组计划”及其他研究成果，又有了一个令人不敢相信的说法：人类