《泊船瓜洲》 教学设计PCK分析2.docVIP

《泊船瓜洲》 教学设计PCK分析 教学目标 1、通过自学，大体理解诗意。 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 3、使学生受到热爱家乡的教育。 4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。 （设计意图：在导入新课后，向学生出示了学习目标，使学生明白本节课的学习任务，让学生先整体感知教材，为后面整体理解教材内容进行了良好的铺垫。） 教学过程： 一、自学指导? 整体感知 1.出示自学提纲 认真读课文，根据课后注释自己试着讲一讲古诗的意思。 体会诗句表达的思想感情。 （设计意图：教师提供的自学提纲，紧紧抓住本节课学习的核心，为后面的自主学习提供了方向和要求。） 2.明确要求：结合自学提纲，学习这首古诗，用时5分钟。 （设计意图：在学习古诗时，教师要给予学生充分的时间，放手让学生小组合作自读自悟，让每个学生都能从自我的角度来解读古诗，这是学习古诗的一种好办法。） 二、交流汇报? 归纳总结 1.检查学习情况 （1）、指名读诗，纠正字音：一水间(jiàn)?? 照我还（huán） (2)、能说一说这首诗的大意吗？ 2.学习古诗前两句。 （1）、提问：诗人写这首诗时，在什么地方？（瓜洲，理解“泊”） 师：读古诗前两句：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？（老师帮助学生上黑板完成画图） 钟山 ◎京口～～瓜洲 （2）、从“一水间”、“只”、“数重山”等词语，你能体会出什么？ 板书：思乡情切 （3）、指导感情朗读，读出路程近。　3.学习古诗后两句。 (１)、读三、四行诗从“又”字，你能体会到什么？（离家时间长。） （2）、品味“绿”字。（补充课后“资料袋”） 分组讨论：诗人曾用过“到”、“过”、“满”、“入”等十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”，诗人为何独钟情于“绿”字呢？它妙在哪里？ 指导读书，把作者强烈的思乡之情表达出来。 4.讨论、交流： 既然诗人已经靠家很近了，又十分渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（补充王安石资料） 此时，诗人的心情是多么复杂的，你就是诗人，咱们再来读读这首诗好吗？ 学生自由品读，感悟诗情。 （设计意图：引导学生结合背景，容入诗中理解诗人复杂的心情，尊重学生的独特感受。学生把自己当成诗人在反复诵读中深切体会诗人要表达的意境，与诗人同喜同忧，这样才能更好的理解古诗。） 三、拓展延伸 1.教师：古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，例如： 举头望明月，低头思故乡-----李白借明月思故乡 你还知道哪些思乡的古诗？ （设计意图：学一首带一组古诗，把同一主题的诗串起来，利于学生对古诗的积累。） 四、课堂小结? 单元回归 1.课堂小结 教师：今天学习的《泊船瓜洲》，作者借明月表达了对家乡深深的思乡之情。让我们有感情的背诵这首诗吧。 （设计意图：完成有感情地朗读、背诵古诗的学习目的，同时培养语感。） PCK分析 保留： 1、打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。 2、引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一次初读过程中，可以读通读顺为基本要求；第二次在理解的基础上再读就有感情表现的要求；在理解诗歌意境后第三次朗读就要能读出感情，达到变感情朗读为有创造性的朗诵。这样层层深入地练习必定能提高学生诵读水平。? 3、课前，让学生查阅有关王安石的资料，鼓励诵读诗人其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息积累量。 删除： 诗的意境更加完整和凸显，过多的辩论、讨论要适当的调整。