强烈推荐 说课课件 数学选修2-2 利用导数研究函数的极值.pptVIP

2、思考与讨论：在区间[-3，5]上， 例4 已知函数f(x)=x3+ax2+bx+c，当x=-1时取极大值7；当x=3时取得极小值，求这个极小值及a、b、c的值。 * 利用导数研究函数的极值 1.3.2利用导数研究函数的极值 教学内容 学法分析 教学过程 教法分析 数学选修2-2 新课标人教 版 B 《利用导数研究函数的极值》是新课标人教B版教材选修2-2第一章第三节的第二小节。第三章的内容主要分为两个部分：一是导数的概念、运算及其应用；二是定积分的概念和微积分基本定理。本节属于导数的应用部分 ，是本章的重点之一，也是高考题中经常考察的部分。前面有了导数的概念、运算做基础，而且还研究过了利用导数研究函数的单调性，后面是《导数的实际应用》， 所以本节在整个章节中起到了承上启下的作用。 一 教学内容分析 （一） 教材的地位和作用 （二）数学思想方法分析 作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示观察、归纳等数学方法，培养学生严谨的学习态度。注重使学生学会数学思考的一种方式——几何直观。通过图形用导数的几何意义去解决问题的过程中（如导函数的正负体现了原函数的增减变化等），学会一种数学思考的数学学习方式。 （三）教学目标 1、基础知识目标： 对于可导函数，明确其定义域内一点是极值点的充分必要条件；能够利用导数求极值、闭区间最值。 2、能力训练目标：培养学生观察、归纳等方法。学会通过几何直观解决问题。 3、情感目标：让学生在学习的过程中体验凡事都要认真对待的态度。 本节的重点是利用导数知识求函数的极值；难点在于建立导 函数正负和原函数增减之间的关系；关键是能够利用图像解决以上问题。 （三）重点、难点 教法 分析 数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学的严谨，使之获得内心感受。 学法 分析 数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳 。 1.创设情境——引入概念； 观察归纳——形成概念。 2.讨论研究——深化概念 。 3.总结知识——给出步骤。 4.即时训练——巩固新知 。 5.深入探讨——提高认识。 6.任务后延——自主探究 。 教学过程设计 （1）教材由山峰、山谷的实例，引入极大值、极小值、极值、极值点等概念，非常直观，贴近生活 1.创设情境——引入概念； 观察归纳——形成概念 （2）我在这里借助一个函数图像，把生活和数学联系起来，培养学生应用数形结合方法的习惯。 函数 y=f (x)在点x1 、x2 、x3 、x4处的函数值f (x1)、 f (x2)、 f (x3)、 f (x4)，与它们左右近旁各点处的函数值，相比有什么特点? 观察图像： y x O a b y=f(x) x1 f (x1) x2 f(x2) x3 f(x3) x4 f(x4) 例1 （2）讨论研究——深化概念 在这里通过两个函数图象使学生更加明确了极值和极值点的区别、极大值和极小值之间没有必然的大小关系、极值和最值间的区别和联系。 探究 1、图中有哪些极值点和最值点？ 2、函数极值点可以有多个吗？极大值一定比极小值大么？ 3、最值和极值有什么联系和区别? 4、端点可能是极值点吗？ （3）总结知识——给出步骤 教材中是先通过一个函数图象的观察给出必要条件，然后讨论求极值的步骤，最后给出充要条件。这样的好处在于：在探讨求极值步骤的时候更加深化了对“变号”的要求。充要条件顺理成章。我在讲课的时候调整了教材顺序，先通过图象探讨，以及 在 处情况给出充要条件，然后再过渡到求极值的步骤问题。这样一个问题在一处得到彻底解决，使学生理解和记忆的更加透彻。 f ?(x)0 y x O x1 a b y=f(x) f ?(x)0 f ?(x)0 f ?(x)0 1、如果在x0附近的左侧f ’(x)0，右侧f ’(x)0， 则f (x0)是极大值； 2、如果在x0附近的左侧f ’(x)0，右侧f ’(x)0， 则f (x0)是极小值；