洋思模式与高效课堂.docVIP

洋思模式与高效课堂 “没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念。它吸引了数以千计的外地学生，同时，洋思还提出了另一个承诺“让每一位家长满意”。这一句话足以让家长感动。?这十六个大字，是洋思中学对社会和家长的承诺，也是洋思人在特定的历史发展过程中的誓言，更是洋思中学由小到大、由弱变强的成功法宝。??? 在了解了这些洋思模式、洋思经验之后，我们学该如何学习洋思呢？ 首先教育观念，牢固确立学生的主体地位。为什么不少学校教学改革的愿望十分强烈，教师的全面素质也较高，但课堂教学效果却不理想?这就在于他们的教学理念与教学行为违背了学生主体性原则。一种情况是沿袭传统的应试模式，这种模式的特点是重教轻学、重记轻思、重外部控制轻内部转化；另一种情况是误将形式当实质，以为让学生多发言、多讨论、多活动、独立完成作业就是发挥了学生的主体作用，落实了学生的主体地位，其实，这些都不是组织学生进行独立的学习活动，而是牵着学生学习，学生仍处于客体地位。而真正起作用的是教师的另一类素质——教师的教学组织能力，这才是洋思初中低学历教师教出高水平学生的法宝。组织学生进行有效的学习活动，才是尊重学生主体地位的体现。学洋思的关键是什么?关键就在于高效地组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。 ??? 其次是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式尊重学生主体地位的教学理念。现代教学论认为：所谓教学，就是教师有效合理地组织学生进行学习的活动。正如洋思初中蔡林森校长所说：“一个孩子能学好，能成才，决计不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的：课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。”完整理解“先学后教，当堂训练”，首先要从根本上理清：教师教什么?不少教师在教什么的问题上依然是抓住大纲、教材中提出的重点内容反复讲，其实质仍然是“以教为本”，未必适合学生的需要。“以学为本”则不然。学习是学生自己的事，教师只是随机点拨，即便重点也不是教师包办，而是指导学生自己去学习。基本过程一般是：揭示课堂教学目标，进行自学的的指导；加强督查，为后教作准备；运用多种形式帮学生释疑解难。对学生通过自学能掌握的，尽量不教。即使是大部分学生难以掌握的内容，也不一定是教师直接教。可以启发学生思考，独立解决；也可以让学生讲，学生讲对了，教师不必重复；学生讲得不完整，教师补充完整；学生讲错了，教师给予更正。 完整理解“先学后教、当堂训练”，还要精心设计训练。就训练时间安排而言，可以集中训练，也可以边学边练、边教边练。就训练形式而言，可以是口头训练——开口说一说；可以是操作训练——动手做一做；可以是思维训练——动脑想一想；也可以是观察力、记忆力、注意力等单项能力训练。当然，最常用的训练还是当堂作业。就课堂作业而言，一要保证时间，二要严格要求，像考试一样完全独立作业，快节奏保质完成，让学生养成雷厉风行的作风。在以学生为主体的教学理念指导下，“先学后教、当堂训练”就不会流于形式。而是根据课的类型和学生的学习情况合理安排课堂教学过程。因此，即使是正宗的洋思课堂教学，也不会死板规定教师讲几分钟，一定先学再讲。教师讲的时间应根据疑难问题的多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点。课堂结构总体说是“先学、后教、当堂训练”三段式，但是具体运用也要根据实际而定。多数课还是学生学一点，教师教一点，学生再学一点，教师再教一点——分散学、分散教、分散练；不同年级、不同学科、不同课型，“先学后教、当堂训练”的方法不尽相同。此正所谓“教学有法，教无定法”。第三是教学管理“先学后教、当堂训练”的教学模式加强教学管理，首先要指导教师提高备课质量。管好备课，首先，要管好教师期望学生达到的目标。学校要组织教师在深入钻研大纲、教材和研究学生的基础上，科学合理地确定教学目标。其次，要明确要求教师在确定教学目标时做到：凡是要求学生背诵的内容，教师先背诵；凡是要求学生做的习题，教师先做其中的典型题；凡是要求学生写的作文，教师先写各种体裁的下水文。以便教师能更准确地把握重点，体会难点，寻求更有针对性的指导。最后，要像洋思初中那样把好备课和教案关。凡是没有体现组织学生学习的教案，一律视为不合格教案，必须推倒重备。 ??? 加强教学管理，重视管好教师对学生的学习指导。要把”以教导学”，教学生会学作为对教师教学过程考核的重要指标。特别要重视对学生预习的指导，这是课堂高效的基础；要持之以恒地抓好差生辅导，用教师补、学生帮、学期验收等办法保证每个学生都合格。学生必要的知识基础和学习能力是课上发挥主体作用的前提。 加强教学管理，要从课堂教学质量评估抓起。一要以学生的课堂学习情绪、思维活跃程度、目标达成情况为主，对课堂教学实施素质教育情况进行综合评价。二要将评估结果记入教师业务档案，作为对教师评优、