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创意积木游戏 积木应该是2到6岁的早期儿童设置的自由选择活动的一部分。足够充分的时间段应该被分配到积木建造活动中，以至于孩子可以建造不同的建筑物同时也有足够的时间去使用积木做社交和戏剧表演。 决定多少个孩子能够同时包含在积木中心，这些孩子是哪些人的程序是必须开发的。一些老师将孩子分配到不同的中心以确保每个孩子都每个区域都能获得经验，这个方法的缺点是消除了孩子选择他将参与的活动的机会。其他老师对每个中心使用“券”例如颜色圈和其他与这个中心或区域相匹配的形状。当一个孩子想改变中心区域，这个孩子需要返回他的券并且得到另外一个不同中心的券。券的使用使得老师能够规范在某个特殊事件特殊地点的孩子的活动的数量。同时，这个系统可以让孩子更大程度的参与决定他要参加什么样的活动。另一个惯例是允许孩子去任何一个只要他他想玩或者工作的地方。不管使用什么样的方法，都应该要有一些方法保证所有的还在在几天内能够参与进所有的区域。这将消除某一个例如积木游戏受欢迎而被一群选择群体的孩子占主导地位的问题。 将积木移出他们存储的地方将是积木活动的一部分。许多孩子收集了很大数量的积木因此他们能够不被打扰的建造。这种积木的囤积成个人的将会导致冲突。孩子们通常会与另外一个人解决这些冲突，但是老师必须经常调停。相同的问题也会出现在建筑空间里。相比年幼的孩子，五岁以上的孩子通常可以更好的解决这些冲突然后把他们变成合作力量。当有足够数量的积木和建筑空间时这些冲突很少发生。 自由游戏 自由游戏是是孩子们学会独立的重要时刻。在自由游戏时老师仍然需要和孩子们一起就像一天的其他时间一样。积木游戏需要老师的观察和监督。虽然老师不应该指导孩子的特殊活动意见，问题应该得到刺激同时加强积木游戏的经验价值。 假如老师和孩子们讨论他们正在做什么，积木是一个很好方式来鼓励语言技能的发展。对于来自被剥夺认知环境的孩子，积木游戏提供了一个丰富的媒介鼓励孩子语言技能的使用。孩子讲述他正在做的，和老师对孩子所做的相关问题的询问允许孩子依据自己经验表达他们的看法。那个活动的重要性不仅是对语言技能的发展还是对孩子自信的建立也是无价的。 把积木收拾好也是积木游戏经验的内在的一部分。假如老师参与进去，孩子的学习将会被加强。问题例如“你能搬动多少积木”和“这些积木属于哪里？”刺激部分孩子的思考和语言。老师的参与也帮助孩子组织这个看起来艰巨的积木收拾的任务。 在幼儿园和一年级，积木可以用来作为调理课程的一部分。一组简单的桌子积木或立方体能够提供每个孩子不同的数学概念的表现。在Cuisinaire Rods的事例中，创造和比较，系列化，并且计数可以根据个人基础进行。 结构化活动 和结构化活动比起来积木更适应于自由活动。然而，除掉这一事实，还是有很多方法积木能够被老师和父母利用到结构背景里。以下的名单其中旨在提出一些积木可以创造性的方法被孩子们使用在结构学习的环境中.。 把不同形状的积木放在一个袋子里。让孩子闭上眼睛，将袋子里的积木一次倒出来。在孩子的眼睛在仍然闭着的情况下，让他去感触这些积木然后告诉你它的形状（圆形、方形、矩形、三角形）。假如这个孩子不能适当的说出他的名字，问他该怎么描述（圆、直线边缘、多少个点或者脚和几个面）。当他描述额形状之后，你可以说出它的名字。这个活动是为了帮助孩子动觉的感受同时提供几何词汇量的实践。 在一块硬纸板上依据积木的形状描绘不同的积木边缘的轮廓。让孩子把积木放在画有轮廓的纸张上。精细运动技能和视觉辨别力在这项活动中得到开发。 和孩子一起在放有一套积木的桌子旁坐下来。轮流在一个积木的顶上放置另一个积木，尝试着尽可能的创造最高的塔。工作的同时，鼓励使用像越来越高的这类的词语，因此提供了语言发展能力的同时培养精细运动技能。 拿15或者20个不同大小 形状和颜色的积木，让孩子根据属性（颜色、形状、大小等）把他们归类成堆。然后让孩子描述每个组的积木并且说明为什么把他们放在一起。非常年幼的孩子通常把只根据一个属性把积木分类，通常是颜色。当他们长大后，他们会选择其他的属性，例如形状和大小，而且通常根据2个或者更多的属性来分类。分类技巧、视觉辨别力和语言发展都包括在这个任务中。 让一个孩子拿一组同等大小的矩形积木把他们放成一排因为当一个人推动其中的一个使产生多米诺骨牌的效果。这个活动要求惊喜的运动技能同时提供了因果的发现。 给孩子们一套的积木，让他们将它们从最小到最大排列或者从最大到最小。非常年幼的孩子只会以两个积木开始，增加孩子被要求积木的数量。这是一个绝棒的练习，不仅仅是为了视觉辨别力，也是为了系列化（把物品按序摆放），对于年幼的孩子是很困难的。 给每个孩子一组不同颜色，形状和大小的积木。然后用完全相同的事物给孩子